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秋至满山多秀色春来无处不花香 《语文课程标准》指出：语文教育是审美的，诗意的，充 满情趣的。然而，很长时间以来，我们的语文教学仅仅成为“传 道，授业，解惑”的单纯工具，于是原本应是“天光云影共徘徊” 的生动课堂，却让学生听得昏昏欲睡，了无情趣。究其原因，是 教师没能很好地展示自己的审美能力。有道是“秋至满山多秀 色，春来无处不花香”，在语文教学中，教师的审美能力就犹如 这“秋至”“春来”的“秀色”“花香”， 具有无穷的魅力和作 用。那么作为一个语文教师，该如何在教学中展示自己的审美能 力呢？ 一、激发亲和力，显示人格美 语文教师首先应该具有高尚的人格魅力。 因为教师高尚的人 格形象会产生巨大的凝聚力和感召力，直接影响着学生人格的形 成和发展，也关系着课堂教与学的成败。 语文教师的人格魅力来自于崇高的师表风范， 渊博的知识更 来自于教师自身的亲和力。亲和力是教师在言传身教的过程中所 体现出来的让学生感受到的亲切感和信赖感。古人云：“亲其师, 信其道。”所以语文教师应在教学中不断地激发自身的亲和力， 展示自己的人格魅力，让学生敢于接近你，乐于接近你，这样才 能赢得学生的信任，学生也才能更乐于上你的课。 有亲和力的语文教师，他的语言总是富有美感、富有情趣的 激情豪迈、幽默风趣、委婉深沉、含蓄隽永等，都是富有美感的 语言。上课时，就像叶圣陶说的：“激昂处还他个激昂，委婉处 还他个委婉”， 既有“大弦嘈嘈如急雨”， 又有“小弦切切如私 语”。我想，能这样驾驭语言的教师， 他的课堂一定是秀色无穷、 花香袭人的。如我在讲析名著《欧也妮 ?葛朗台》一文时，在讲 到葛朗台患了风瘫之后， 终于到了弥留时期， 结实的身子进入了 毁灭的阶段，但他仍要坐在火炉旁边，密室之前，死守着金子这 一情节时，我用“葛朗台临终前仍不忘坚守工作岗位”这幽默风 趣的语言来形容， 立刻引起学生哈哈大笑， 课堂气氛马上活跃了 起来，学生在笑声中更深刻地认识了葛朗台这个守财奴的性格。 有亲和力的语文教师， 他的语言也总是富有亲切感。 这样的 老师一上讲台， 三言两语就能拉近与学生的距离。 我刚去莆田一 中听了一节写作观摩课， 一位老师不是在自己班上上课， 只见她 一上讲台就面带微笑地说：“听说，你们班是传说中的高二（ 1） 班，也听说你们的班主任是传说中的XXX老师。 所以我想这节 课你们一定会让我感受到你们别样的风采。 ”在学生会心的微笑 中，她迅速拉近了师生之间的距离， 也消除了学生对陌生老师的 拘束感。果然一节课中，老师是妙语连珠，学生也是出语不凡， 师生配合默契， 让听课老师真是如沐春风。 所以语文教师一定要 善于用亲切的话语， 努力营造轻松愉快的课堂气氛， 语言中多一 点“春风”，少一点“冷雨”，让课堂充满人文的光辉。 二、提高审美感受力，展示智慧美 语文教师应该具备一双审美的眼睛。 审美的眼光要求我们能 敏锐地洞察语文学科所蕴涵的美感， 从而引导学生感知美，鉴赏 美，直至创造美。 语文教师首先要走进文本，用心揣摩文本，潜心会文，从而 感受山川的美丽，历史的辉煌，文化的瑰丽，情感的美好，哲理 的深邃……领悟文章的自然美、社会美、精神美、喜剧美、悲剧 美、语言美、形象美……上课时，教师要有意识地把学生的思维 引向这些课文美点，这样可以大大激发学生的学习兴趣， 而兴趣 来了，我们的语文课堂何患秋至无秀色， 春来不花香？如李白的 《蜀道难》一诗，作者通过丰富的想象和大胆的夸张两种手法向 我们展示了一个“奇之又奇”的艺术世界。 在讲授此诗时，为了 让学生更深刻地理解这两种艺术手法， 我一连吟道：李白写山高 “扪参历井仰胁息”，写水势“君不见黄河之水天上来”， 写路 险“蜀道之难，难于上青天”，写愁深“白发三千丈，缘愁似个 长”，写情长“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，写人生易 老“朝如青丝暮成雪”……学生听罢， 对李白的神来之笔大为赞 叹。这些优美的诗句加上我抑扬顿挫的吟诵， 不仅把学生带入了 一个个优美的诗境中，也让学生深刻地感受到李白诗歌大气磅 礴、雄奇浪漫的壮美风格，同时也让学生更深刻地感受到这位旷 世奇才豪迈奔放、傲岸不拘的个性美。 其实，语文课本中不乏这样美的名篇， 语文教师只有透彻领 悟这些美，展示这些美，才会产生和谐的审美效应。从而，在充 满美的教学中，教师的热情点燃了学生的热情， 教师的智慧开启 了学生的智慧。 三、提高审美鉴赏力，展示情感美 语文教师不但要能敏锐地感悟美， 还要具备较强的审美鉴赏 力。这就要求教师提高自己的审美素质，包括审美理想、审美情 趣、审美能力等，这样才能正确引导学生辨明真假、 善恶、美丑, 培养他们热爱真善美，憎恶假恶丑的情感。 大千世界，美无处不在，无时不有。人们仰慕高山的雄奇巍 峨，大海的浩瀚无垠；礼赞旭日的朝气蓬勃，夕阳的