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科任教师在学生心理健康教育中扮演的角色 为什么学生会买班主任的账， 却不买科任教师的账？我认为 现代教育过程中科任教师的角色内涵和角色定位非常重要。 科任教师的角色内涵 科任教师这一教育角色， 不像班主任需要事事亲力亲为。 现 代教育提出了培养人“成为一个完善的人”的目标， 无论是班主 任还是科任教师都责无旁贷地承担着教书育人的双重角色。 现代 教育要求育人工作者必须以完整的人为工作对象， 以满足每个学 生的充分发展以及促进未来社会的健康发展为工作目标， 准确把 握学生的心理动态以及个性， 充分体现人本主义的教育思想， 把 心理健康教育作为工作职责的一个重要组成部分。 科任教师的角色定位 科任教师不能认为自己的任务就只是教学。 现代教育工作者 应该是三种角色的集合：教师角色、班级管理者角色、心理辅导 员角色。 教师角色是本色， 科任教师最容易忽略的就是班级管理 者角色。 在实际工作中， 我们常常遇到管理者角色与心理辅导员 角色冲突的问题。 比如，课堂上出现调皮的学生呼呼大睡， 科任教师一般不会 管，理由就是他醒着捣乱还不如睡着。可是有了一个人带头，学 样的也就多了，睡觉的人一多，拉后腿的自然也多，成绩怎么能 好呢？可是那些调皮的学生却不敢在班主任的课上大睡。 有些科 任教师敢于管理， 却出现了这些学生不买账， 甚至师生对峙的局 面，弄得教师处于尴尬的位置， 最后还是得由班主任出面解决问 题。那么，为什么问题学生对待班主任和对待科任教师持两种态 度呢？我想这是因为科任教师在平时学生心理教育中扮演的角 色还不够分量吧！ 心理健康教育对科任教师素质到底有哪些要求呢？个人认 为有如下几点： 1. 教育观念的改变 科任教师总是喜欢把难题丢给班主任：如某某同学不交作 业，某某同学上课做不该做的事（讲话、玩其他物品、开小差等 等），班主任就会找到该同学苦口婆心地劝说、教育，做思想工 作。这些同学如果被感动了，恐怕也只记得班主任对自己的好， 却不会认为科任教师对自己也尽了一些责任 （毕竟科任教师没有 对他放任自流，还是把他的情况反映给了班主任），但是有些学 生心里却已经埋下了这个教师喜欢打小报告的想法。 如果学生比 较偏激， 恐怕立刻会失去对这个教师的信任， 甚至可能丧失对这 门学科的学习兴趣。 记得有一次， 我在晚自习值班时， 当场没收了一个女生正在 看的言情小说。 然后习惯性地向班主任反映情况， 当然这本书也 到了班主任的手里，我知道班主任肯定会找那个女生谈话的。 当我第二次走进教室巡视的时候，一个女生递给我一张纸 条，当时我很纳闷。 打开后我才知道这张纸条就是那个被我没收 了小说的女生写给我的，她自己不好意思直接给我。 映入眼帘的 承诺让我震惊：“敬爱的金老师：我知道错了，在您收书的那一 刻我真的知道错了，并且向您许下承诺，我以后再也不看这些书 籍了，我向您保证我一定会努力学习，请相信我，我一定会做到 的。这次我真的知道错了，请您原谅我，我保证不会有下次，我 保证下次考试会考出好成绩，希望您能原谅我，将书还给我，我 一定要给别人一个答复，我真诚地希望您能帮我一次， 因为我言 出必行，我一定会做一个好学生，求求您，答应我好吗？我不敢 奢求您原谅，但请您无论如何帮我一次。” 从纸条中我可以判断出这本书应该不是她自己的， 要么是借 了别人的，要么是从书店租来的。 但现在麻烦的是这本书不在我 手上，而是在班主任手上。我没有办法，只好走到那个女生面前， 告诉她我没法还书给她，因为书已经在班主任手里了。 我看到那 个女生的眼神迅速黯淡下去， 尽管她没有说什么，但是直觉告诉 我，我把这件事给弄砸了。 我思前想后，还是走进了班主任的办公室， 和班主任商量了 一阵后，尽管知道现在的小孩子思想成熟， 写这些承诺不见得就 是真心悔过，但是只要有一份希望能够让一个学生改过就不能放 弃。于是这件事决定由我出面进行教育。 我把那个女生叫了出来，当我把书给她时，她很惊讶。我知 道，这本书的分量远比我在这之后给她讲的许多道理还要来得震 撼。而且相信我这个不是班主任的科任教师此刻在她的心目中已 经不是以前的形象了。 因为后来每次上课的时候我都发现这个女 生特别认真，我知道她的成绩肯定会提高。 这件事给我的冲击也很大， 我看到了自己对一个学生成长所 起的作用其实并不比班主任小， 甚至可能作用更大。 班主任与学 生的长期相处， 使学生容易把班主任列入家长的范畴， 而往往家 长讲话的效果是不明显的。 由于一些科目的特殊性， 很多科任教 师一教就是好多个班， 所以教师教了一年都不一定记得住几个学 生名字。 而学生却希望老师能够注意到他。 如果科任教师真的做 起工作来， 能够让学生感觉到： 这么多同学中， 老师能注意到我， 说明老师关心我、喜欢我。从而使学生也喜欢老师、信任老师，