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科学与艺术促进认知发展 在人们日常生活中，科学与艺术表述的是两个不同的概 念。科学研究的是自然现象的规律， 对这些客观规律的总结和抽 象，是科学家的创造。艺术表现的对象是人类的感情，而不仅仅 是艺术家自己内心的独白， 艺术的目的是要以一种创新， 唤起欣 赏者的情感体验。 科学是客观的、逻辑性的、分析的、可以重复的和有用的。 艺术则被认为是主观的、直觉性的、感觉性的、独创的和无实用 性的。也可以说，科学与艺术是不同的。 科学与艺术，从表面上看是两个完全不同的知识范畴， 的确 是有区别的。但是再进一步思考，我们发现两者并非是绝对泾渭 分明的，他们还是有共同点、相关联的。科学与艺术都是人类文 化艺术的一部分。在人类生存的这个地球上， 无论是过去还是现 在，我们从未发现一种没有科学艺术的文化。 科学与艺术都是人 类创造的，又是为人类服务的，都在寻求真理的普遍性。科学与 艺术又都是跨越时空的。只要有人类，就会去探究自然的奥秘， 就会有科学；只要有人类，就会有情感的表达，就会去追求人间 真美，也就会产生艺术。 这种科学与艺术的共同点，使我们更好地认识教学是科学， 教学更是艺术的真实内涵，深化我们对教学的科学性和艺术性的 全面认知。教学是科学，教学具有自身的规律。学科的知识体系、 课程结构是客观的， 也是科学的。 这就是要求教师以科学态度去 处理教学内容， 关注科学要素的规律性联系， 从而实现教学目标。 教学是艺术， 艺术的表现对象是人类的情感。 教学表现人类的感 情和呈现学科知识体系、 课程结构的方式是主观的， 也属于艺术。 这就要求老师从内心出发， 用一种创新形态引起学生强烈的求知 欲或内在认知需求。 一、科学需要艺术 在日常生活中， 科学需要艺术的例子也是屡见不鲜的。 2008 年北京奥运会开幕式， 就有很多范例证明科学需要艺术。 鸟巢体 育馆就是科学与艺术结合的典范， 它需要现代科学建筑技术， 也 需要现代的审美艺术。设计、安装、点燃奥运火炬，更需要科学 与艺术的结合，这样的开幕式才能成为震撼世界的开幕式。 科学家和数学家们深知， 艺术对于他们的成功至关重要。 他 们常常借用在艺术中所学到的技巧作为科学研究的工具。 这其中 包括正确的观察力、 空间思维和动作感知能力， 这种技巧通常不 在科学课程中学习， 但都会在写作、 戏剧、绘画和音乐中学习到。 事实上，弹钢琴、写诗或绘画都可以提高观察能力、细节分辨能 力和对环境的分析能力， 这些都是一个优秀的科学家所需要的技 能。对艺术的学习不仅可以提高学生的生活质量， 还可以为未来 的科学家和工程师提供创造的动力源泉。 社会发展的历史表明：在科学中的确渗透着艺术。例如，建 筑学家 Buchminster Fuller 设计的球形薄壳建筑结构，和目前 发现的一些病毒的结构以及一些复杂的分子结构类似。 科学家李 政道博士主编《科学与艺术》大型画册中的不少图画，均可说明 科学中蕴含着艺术。其实，科学与艺术是一枚硬币的两面。 美国国家航空和宇宙航行局 (NASA邀请艺术家来设计卫星 数据的呈现方式， 以使其更加准确易懂。 世界上不少著名城市的 地标、建筑给予人深刻印象。 居民看到它就有一种回到家的感觉， 旅游者看到它有一种到达目的地之感。 地标建筑往往集科学与艺 术于一身。 同理，学科的科学教学也需要教学艺术的辅助和支持， 有时 科学理论教学往往比较抽象， 容易产生枯燥的感觉， 艺术的加入 往往会激发学习者的兴致， 艺术让教学更富于情趣， 能更好地提 升学习的效益。 二、艺术影响学习 在课堂教学的实践中， 师生往往有这样的体会： 教师唱一首 与教学内容相关的歌曲，或者是快速画一幅与教学内容相关的 画，就会激发学生积极的学习情绪， 这就是艺术影响学习的例证。 一些老师认为， 学习普通的一门学科往往发展了单一的才能或技 巧，然而艺术学习则同时涵盖了多种技巧的学习， 艺术对学生学 习的影响更大。 1999 年，全美艺术教育伙伴和人文艺术委员会 发表了一份报告， 该报告包括了七项关于艺术对学习影响的独立 调查研究，在这些研究中发现，两者具有相当高的一致性。 艺术关怀着被常规教育忽视的学生 多元智能理论告诉我们， 每个人都存在着八种智能， 人人都 有优势智能，只要开发得当都能获得成功。在传统教学中，艺术 特长生往往被传统教育所忽视，认为只有语文、数学好的学生， 才是智商高者。多元智能理论认为一个数学、语文成绩差，而音 乐、体育突出的学生同样是智商高的表现。 艺术以不同学习风格和交流方式影响学生 艺术能够以其他学科所不及的方式影响学生。 大量的研究证 明，人在学习和使用概念、技能时有天生的优势和偏好差异。这 个研究也告诉我们， 如果传统的课堂学习不能吸引学生的话， 他 们就会产生行为问题。而艺术上取得成功可以提高