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谈城市规划专业《测量学》课程的教学优化 近年来， 教育部对高校各专业进行了大规模的调整， 教学计 划与教学大纲不断改革更新，教学目标更加具体，要求也更高。 《测量学》 课程作为城市规划专业一门重要的技术基础课， 承担 着培养学生测图、 读图、 用图等方面基本技能和实践动手能力的 任务。面对着规划测量作业的创新与发展， 传统教学中某些不适 应性及缺陷也逐步显现出来。因此，有必要尽快优化、整合《测 量学》课程的教学体系和教学方法， 以满足城市规划专业人才培 养对于测绘的需要。 《测量学》课程教学内容优化的必要性 《测量学》作为一门传统的专业技术基础课，其课程内容已 经延续了几十年。 虽然近几年对该课程的内容从不同方面进行了 改革，但传统的教学方法和教学模式仍在继续。 当代测绘高新科 学技术的发展以数字化测图技术、 空间定位技术、 航空航天遥感 技术、地理信息技术以及 3S 集成技术等为代表，使得测绘的作 业方式、生产手段、数据采集和处理向一体化、智能化的方向发 展，标志着测绘科学技术已从手工机械时代向电子信息化、 自动 化、智能化时代挺进。 在新形势下，传统的《测量学》课程体系已经远远不能适应 社会的发展。在城市规划专业的教学计划中， 《测量学》课程之 所以先于规划类专业课程开设， 是由于地形图是城市总体规划和 详细规划的底图， 学生应该在具备正确识读和应用地形图能力的 基础上开展规划设计工作。 目前，总规和详规设计中教师为学生 提供的底图均为数字化地形图（矢量图），规划测量作业也在向 数字化测量方向转变。 而传统教学中的光学仪器及“白纸测图” 方法已经无法和规划实践中的新仪器、新技术相衔接。此时，所 学的测量专业知识陈旧、不适应专业需要等问题充分暴露出来， 容易造成学生的不满，从而影响到测量教学的可信度。所以，打 破传统的教学模式， 充实现代测绘技术， 使传统内容与现代新技 术的应用有机结合，是当前课程优化的重要工作。 《测量学》课程教学内容优化存在的问题 教学内容稳中有增，但课时数量不断压缩面向 21 世纪的教 学内容和课程体系的改革使大学本科教育的重心向基础课转移， 培养德、智、体全面发展的现代人才已成共识。在总学时数和周 学时数的限制下，规划专业《测量学》课程的学时不断减少。各 高校该课程的学时数在 2000 年时，总学时数为 84，周学时数为 6；而 2004年以后压缩到平均总学时数为 56 左右，每周平均仅 仅 3~4 学时。除去 12~16 个学时的课内实验， 课堂教学时间非常 紧张。而教学内容在不摈弃传统内容的前提下， 又要增加新技术、 新知识。所以，随着科学技术的发展， 在课时不断减少的情况下， 将新的测绘技术融入教学内容以及删减传统内容成为亟待解决 的问题。 教学经费有限， 先进的实习仪器设备配备不足今天， 社会经 济高速发展， 生产单位设备更新速度普遍高于高校。 教学经费决 定了重点高校的教学条件和设备优于普通院校， 本科院校优于专 科院校。新仪器如全站仪、GPS接收机等价格昂贵，动辄数百万 元的投入。而学院扩招后，更是没有足够的测量仪器，教师只能 在课堂上空洞地向学生讲述新技术、 新仪器的基本原理， 有的教 师甚至放弃讲解，其教学效果可想而知。 《测量学》课程教学内容的优化 教学内容优化的目的是服务于学科及人才培养，强调基础， 突出应用，加强测绘新理论、新知识、新方法的教学。主要可以 从以下几个方面实现教学内容的优化。 （一）传统内容合理保留，优化整合 传统的测绘仪器和测绘方法不能简单地全部摈弃。 高校的仪 器设备更新并未满足实际要求， 而中小型单位现在仍然使用着普 通经纬仪和水准仪。 不过，经典测量方法在内容的讲授上一定要 精，占用课时要少，仅以掌握技能为主。这需要教师按照教学优 化的思路和自己对于知识的把握对课程体系进行整理。 讲好绪论并不能因为存在课时少而内容多的矛盾， 就将绪论 一带而过。 绪论的重要作用是让学生入门， 从总体上对 《测量学》 课程有所认识， 了解本门课程需要解决的问题、 包含的主要内容 以及对学生发展的重要性等。 另外， 教师在绪论中应当把授课体 系讲解清楚，使学生能对该门课程有一个总体的把握。 勇于打破各章节的顺序和界限有机地安排授课内容， 例如可 以将水准测量、 角度测量、 距离测量合并为一章――“测绘基本 技能”，突出原理、操作和计算讲解。淡化仪器内部的结构、检 验与校正介绍以及测量误差分析。 一些内容可以不讲或让学生自 学，例如水平角测量误差、 微倾式水准仪的检验与校正和测距仪 内部工作原理等； “测量误差的基本知识”可以只用一个学时对 误差的来源、分类、偶然误差的特性、衡量精度的指标做介绍； “小地区控制测量”一章中有关小三角测量的内容可以删去， 只 保留前方交会法部分，