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数学要记忆更要理解 数学要记忆更要理解 邢成云【专题名称】初中数学教与学 【专 题 号】 G352 【复印期号】 2011 年 05 期 【原文出处】《基础教育参考》 (京 )2011 年 12 下期第 30 ～ 页 【作者简介】邢成云，山东省滨州市北镇中学高级教师 (256609) 。 【关 键 词】 EEUU 数学要记忆还是要理解，这是个似乎不需要讨论的话题，或许平淡得让人不屑一顾，但事实告诫我们，相当数量的学生对数学学习靠记忆还是理解的认识存在两种偏激的倾向：数学依靠理解，不记也行；数学依靠记忆，会套则灵。 这两种倾向无形中制约着学生思维的发展，这很值得我们思考。笔者通过调研发现，教师们对数学记忆与理解的辩证认识往往是挂在嘴边上、停在思想上，口号喊 得振聋发聩，而在具体实践中依然 #8220; 我行我素 #8221; ，致使某些不当的教学行为有意无意地左右着学生的认知，出 现不尽如人意的现象自然在情理之中。因此，在课堂教学中摆正记忆与理解的关系尤为重要，处理不慎可能会成为学生 进行有效学习的 #8220; 瓶颈 #8221; 。笔者现就此陈其拙见， 恳请交流。 一、对记忆与理解的重新认识 张奠宙教授在《话说 #8220; 数学双基 #8221; 》一文中，已经给记忆与理解作了精辟论述：记忆通向理解。西方的一 些教育理论强调理解，忽视记忆。实际上，没有记忆就无法理解，理解是记忆的综合。数学双基强调必要的记忆，但并非不要理解；相反，理解会推动记忆的发展。需要我们明白的是理解不能孤立进行，有时候就是在先记忆的基础上通过一定的操练而完成理解、加深理解的。当然，我们的大师是针对西方在强调我国双基的特征时提出的，可能有偏袒记忆之嫌，但不管怎样，大师对它们的辩证认识是值得我们咀嚼回味的。 记忆与理解互赖相生，彼此依托，若重其一点，不及其余，搞二元对立显然是片面的，要不得的。记忆为理解提供 物质载体， 是通向理解的桥梁， 理解为记忆搭建延伸的平台，是记忆牢固不可或缺的后盾。一谈记忆人们往往冠之于 #8220; 机械 #8221; ，实际上我们有些学生的记忆是比较灵活的，如有的学生采用联想记忆、类比记忆等进行学习，但 确有部分学生是死记硬背，尤其是学困生，这样的记忆容易 促成 #8220; 假性理解 #8221; 并停滞不前，这实际上就是张 洪魏提出的理解层次中的操作性理解。而一谈及理解人们会 不自觉地与 #8220; 灵活 #8221; 挂上钩，成为展示自己高人 一等的筹码，鄙视记忆的功用。就是这样的偏见，才导致了 两种倾向的愈演愈烈。 记忆与理解是推动数学学习的双臂，数学作为一种高级 形式的学习，需要理解也是不容置疑的，并且要想方设法促 成学生对知识的迁移性理解，但这并不否认记忆的作用。 二、教学启示 1.行动引领行为，咬定记忆不放松 #8220; 如果智力是一座工厂，那么，记忆力就是积累 原材料的仓库。 #8221;#8220; 记忆为智慧之母。 #8221; 亚里士多德的经典名言道出了记忆的重要性。记忆本身虽不 是智慧，但它能孕育智慧，是一切智力活动的起点，记忆力 也是智力因素的一个重要组分。因此，指导学生记忆公式、 定理、性质、法则等是我们常规教学不容忽视的一环。同样 的内容有的学生记得快，有的记得慢，除了先天的不可控因 素外，更重要的是可控的情感参与和方法策略选择的问题。 仅有以上认识是不够的，要用教学的实践活动善于为学生营 造环境、创造条件，并给予具体的方法指导，引导学生踏上 健康的记忆之路。 要学会欣赏学生， 帮助学生树立自信心， 一定程度上说，没有自信就没有记忆 人的内心深处都有一种被肯定、 被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此，作为人类灵魂的工程 师，应该尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态，去寻 找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面 表现出来后，才去赏识他们，而是要抓住师生、生生之间每 一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏 识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。生 理学研究表明， 如果没有自信， 脑细胞的活动便会受到抑制， 使记忆力减退。只有树立了自信，才能进入 #8220; 良性循 环#8221; ，这是记忆力增强的基点。 美国心理学家胡德华说： #8220; 凡是记忆力强的人， 都必须对自己的记忆充满信心。 #8221; 要想树立起这种信 心就要进行积极的自我暗示，许多人之所以记忆力不佳，就 是由于对自己的记忆力缺乏自信。在面对一个要记的材料时， 这些人常常想： #8220; 多难记啊！ #8221;#8220; 这么多， 我能记住吗？ #8221; 这种想法是提高记忆力的最大障碍。 在记忆过程中一定要经常在心中默念： #8220; 我记