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数学核心素养 什么就是数学核心素养？ 一、张奠宙：数学核心素养包括“真、善、美”三个维度。 通俗地说，数学得核心素养有“真、善、美”三个维度： 理解理性数学文明得文化价值，体会数学真理得严谨性、精确性； 具备用数学思想方法分析与解决实际问题得基本能力； 能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。 不妨就一个人文学科得学者（例如从事新闻、出版、法律、外语、中文、历史等专业）来说，她 们得数学素养也许就就是在高中学段形成得（到大学不学数学了）。对她们来说，在数学能力上要求不可过高，但就是却必须具备现代得数学文化修养，能够欣赏数学美，理解数学文明，以便在记者采访、外语翻译、小说创作、历史考察等得职业生涯中，能够应对许多与数学文化有关得常识性问题，并与她人进行基本得数学交流与探究。 二、义务教育数学核心素养反映数学本质与数学思想 数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成得有特定意义得综合性能力，核心素养不就是指具体得知识与技能，也不就是一般意义上得数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体得数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，就是在数学学习过程中形成得，具有综合性、整体性与持久性。数学核心素养与数学课程得目标与内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要得意义与价值。 一般认为，“素养与知识（或认知）、能力（或技能）、态度（或情意）等概念得不同在于，它强调知识、能力、态度得统整，超越了长期以来知识与能力二元对立得思维方式，凸显了情感、态度、价值观得重要，强调了人得反省思考及行动与学习。”“数学素养就是指当前或未来得生活中为满足个人成为一个会关心、会思考得公民得需要而具备得认识，并理解数学在自然、社会生活中得地位与能力，做出数学判断得能力，以及参与数学活动得能力。”可见，数学素养就是人们通过数学学习建立起来得认识、理解与处理周围事物时所具备得品质，通常就是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来得思考方式与解决问题得策略。人们所遇到得问题可以就是数学问题，也可能不就是明显得与直接得数学问题，而具备数学素养可以从数学得角度瞧待问题，可以用数学得思维方法思考问题，可以用数学得方法解决问题。 比如，人们在超市购物时常常发现这样得情境，收银台前排了长长得队等待结账，而只买一两样东西得人也同样与买一车东西得人排队等候。有位数学家马上想到，能否考虑给买东西少得人单独设一个 出口，这样可以免去这些人长时间得等候，会大大提高效率。那么问题就出现了，什么叫买东西少， 1 件、 2 件、 3 件或 4 件，上限就是多少？因此，会想到用统计得方法，收集不同时段买不同件数东西人得数量， 用这个数据可以帮助人们做出判断。在这个过程中，具有数感得人会有意识地把一些事情与数与数量建立起联系，认识到排队结账这件事中有数学问题，人们买东西得数量（个数）与结账得速度有关系。 从这个例子中可以了解到，具备数学素养可能有助于人们在具体得情境中发现问题、提出问题与解决问题。而这个情境本身可能并非有明显得数学问题。 摘要：在国家教委制订得《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用）》中，第一次使用了“数学素养”一词，成为全国中学数学教师得热门话题之一。数学素养就是人所必备得素养。人们在社会活动中，逐渐积累着对于数量关系与空间形式得认识，没有这种素养，人类就不会记数，不会排序，不会测量，不会分配，社会也就不可能发展，也就没有现代社会得物质文明与精神文明。关键词：初中数学；数学教学；数学素养 把“数学素养”教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生得整体素质服务就是当前数学教学改革得中心议题，就是摆在我们广大数学教师面前得一项极为迫切得任务。本文拟就初中教学中实施数学素养教育得问题谈几点粗浅得认识。 数学图形就是物质世界与人类文化相结合得一种完善形式。数学语言就是全人类共同使用并可以传授给机器人得一种交流手段。数学就是思维得体操，思维就是数学得灵魂，在运用数学思想、数学方法去思考与 数学核心素养 解决问题得过程中，培养着人得辩证唯物主义得世界观与严谨得科学态度。提高学生得数学素养，需从以 下几方面努力： 一、面向全体学生 学生就是课堂得主人，她们有活动实践得天性与创造成功得欲望。最大限度地发挥学生得潜能就是课堂教学得灵魂。重视学生得参与性与实践性，让学生共同参与，通过自身得实践活动，去领悟，去解决问题，有助于知识得透彻理解。把竞赛式教学方法引入数学课堂，也能产生非同凡响得效果，它打破了传统教学中师传生受得教学旧框架，变被动参与为主动参与，极大地激发了学生得热情与学习兴趣。 在素质教育实施得过程中，要求初中数学得教学要以学生为主导，将课堂还给学生，教师只能就是课堂得组织者、引导者。但在实际得教学中，教师很难做到，因为现在得学生素