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数学生活化 生活数学化 使用数学知识分析生活现象， 自主地解决生活中的实际问题。 所以，在数学教学中应重视学生的生活体验， 把数学教学与学生的生活体验相联系， 把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。 当我打开一年级的数学课本时， 给我的印象好像一本童话书一样漂亮， 每一课的内容，都有一个场景故事表现出来， 把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活联系较为密切。 刚入学的一年级学生， 绝大部分都受到学前教育，在生活中也学到一些与数学相关的生活知识， 所以他们对数学并不是一无所知。我在第一单元实际数学教学中， 尝试如何将学生已有的生活经验引导学生学习认数，取得了较好的效果。 一、培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学 数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题， 感受数学与生活的密切 联系。在学习第一单元《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园 和参与各种课内外活动， 让学生体验感受学校生活的丰富多彩， 从而喜欢即将开始的校园生活。教学《老鹰捉小鸡》这个课时，我把学生领到操场这个 “大课堂”，实地做游戏组织教学活动。通过学生非常熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的游戏，来 学习 1—10 数的理解。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？” “男同学有几人？” “女同学有几人？”等等，在数扎长辫女孩“排第几”的过程中 感知数的另一个含义——“序数”。整节课， 学生们“玩”的很开心， “大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂， 每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去， “学习”热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂， 让学生深切体会到原来数学就在自己身边， 身边就有 数学，而且离得很近， 使学生对数学逐渐产生亲切感， 从而培养学生主动学习的愿望。 二、发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题 学以致用是数学教学的一个基本原则。 《数学课程标准》中也明确指出： “教师应该充分利用学生已有的生活经验， 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”所以，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些 数学知识完全能够让学生在生活实践中感知， 学会从生活实践解决数学问题。 例 如，教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长 5 米，宽 4 米的客厅，妈妈准备花 800 元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有 3 种规格的地砖： 甲种：边长为 50 厘米的正方形地砖，每块 9 元。乙种：边长为 50 厘米的正方形地砖，每块 7 元。丙种：边长为 40 厘米的正方形地砖，每块 8 元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？ 买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（ 1）价格适中，总价 在 800 元以内。（ 2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积 ÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720 元、560 元、 1000 元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在 800 元以内，但乙的价钱太便宜， 可能质量不够好， 所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去， 又从生活实践中补充课本上学不到的知识， 自然满足了学生的求知欲， 同时也让学生在生活实践中学 会了解决数学 。 三、有意 活 的学 氛 和生 有趣的学 情境 “好玩”是孩子的天性。托 斯泰 ： “成功的教学所需要的不是 制，而是激 学生的学 趣。 ” 趣是人 客 事物 生的一种 极的 知 向。 怎 才能 孩子在玩中 得知 呢？我 每 不同的学 内容， 安排了很多不同的游 、故事??在第一 元《快 的校园－ 10 以内数的理解》中，我 学生到操 上做他 非常熟悉、喜 的“拔河、老 捉小 、小小运 会”等等， 他 玩 数数 。 “拔河比 ，左 有几个小朋友？右 呢？”“运 会上， 6 号运 排在第几？第 1 名是几号运 ？” ??使学生在活 的学 氛 和 有趣、喜 的“玩”中学会了 1－ 10 各数的理解。 四、培养孩子数学的生活 践水平 很多孩子在上学前， 就会做 100 以内的加减， 数 100 以内的数甚至更多， 但是如果把它 拿到具体的生活中就不是那么尽如人意， 一般 5 以后数学的思 水平才开始蒙 ， 上一年 的学生部分只能机械的数数， 但 数的意 就不一定清楚，所以，就要增 数学与生活的 系， 学生在自己的身 熟悉的 境中 找数。如 3 个人， 1 枝 笔， 5 花等等，在生