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数学课堂小组合作学习有效性探究 数学 堂小 合作学 有效性探究 灵宝市焦村 王 波新 程 准倡 自主、合作、探究性学 。其中小 合作学 是在新形式下区 于 教育的一个最明 特征。小 合作学 有利于提高学 的 趣，有利于培养学生的 言表达能力、集体 念和 争意 。但静 我 的 堂：往往是老 一宣布小 ，前排学生涮地回 ， 教室都是 的声音，四人小 里，每个人都在 嘴， 也听不清 在 什么。几分 后，老 一喊“停”，学生立即安静下来，站起来 言的学生一 口就是：“我 ??”“我 得??”学生关注的仍然是“我怎么 。”而不是“我 小 怎么 。 ”像 的小 合作， 没有学生之 的相互合作，没有共同任 中的分工和个人 任，更没有 成 完成任 行加工和 估， 求有效的途径。 然， 的小 合作是形式化的。像 形式化的小 合作我在 堂上也 了无数次， 使我深刻地感受到：要提高“小 合作学 ”的有效性，必 熟 掌握合作 ，学会 听、 、表达自己的 点，学会 和 价， 持不懈地引 学生掌握合作学 的方法，形成必要的合作技能。如何才能 有效地合作学 呢？我在以下方面作了一些 。 一、合理构建合作小 小 合作学 主要是出于克服 教学存在的弊端， 人 交往 于 知 展的促 功能，目 第 1 页 的是让每个小组成员都从中有所获。在实际操作中如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。教学中，我这样来做： 将班上的学生按每组 3— 6 人组成小组，成员里面有优等生、中等生， 也有潜能生。 再给每个小组成员分好工： 一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名 记录员，负责整理本组讨论或合作的成果； 还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其 责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。 为了调动学生的积极性，组与组之间水平相当，有利于班级小组间公平竞争，组内成员水平有出入有利于组内学生相互合作。在实施小组合作的过程中，我还注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，进行分工调整，换选组长、记录员、汇报员，以保证小组间学生竞争的活力，促进每位学生各方面的发展，同时增强小组合作的凝 聚力，提高学生的竞争意识。例如 我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确，效果也令人惊喜；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约 第 2 页 来了玩具、 、文具等物品， 教室里开 了近十个小商店，有 理、 、收 、 客??教室里 火朝天但秩序 井然。开展 的学 活 ，如果不分 ，如果不分角色，全班一起做 的游 ，局面真不可想象。 二、科学运用合作方法 “没有 矩，不成方 。”小 合作也是如此，并非一个人在完成学 任 ，而是几个成 合作完成，那么中 就必 有分配， 了 学生的小 合作学 开展得有序、有效。每位学生一定要有明确的学 任 ，明确自己 做什么，把自己份内的事情尽力做好。但是在通常情况下的小 ，学 能力 的学生未等其他学生 言，就把自己的意 出来， 一来，那些学困生相当于 走了个形式， 没有 大 思考便得到了 成的答案， 果，好的更好，差的更差，久而久之两极分化更 重。 就需 要教 事先作好安排， 清合作 ，使学生掌握必要的合作方法：包括如何 听 人的意 ，如何表达自己的 解，如何 正他人的 ，如何汲取他人的 ，如何 众人的意 等。因此，可在小 合作前 定： 前，小 成 先独立思考，把想法 下来，再由小 安排，各个成 各自 出自己的想法，其他人 听，然后 ，形成集体的意 后由 将其整理出来。 ，每个人都有了思考 的机会和 。 在反 段， 最好先 小 中的潜能生 言， 既能 其在合作中学 的效果，也能激 他的学 第 3 页 极性。 三、合理安排合作内容 教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和 讨论的价值， 要有一定的开放性。 例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“ 1” 的含义。孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完 成自己的任务去了。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问