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数学课堂中如何发挥教师的课堂主导作用 毫无疑问，自主、合作、探究的学习方式最大限度地张扬了学生的个性，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，营造出了民主、和谐、平等的人本环境。如今这种学习方法已成为时尚，风靡整个教学课堂。但是，任何时尚只要一过头，问题就接踵而至。认真审视那些以自主、合作、探究为基础的观摩课，我们发现不少是模仿名师、流于形式的教学行为，缺少自己的教学风格。如果不及时纠正这种华而不实的教学行为，我们将迷失教学的方向。在课堂中谁才是自主、合作、探究的主导者 ?这是当前课堂上的大问题，值得我们探讨。 一、自主探究的前提是老师的有效引导 事实上，我们的学生还是孩子，无论是生活经验、知识结构 还是情感的体验，都不具备也不可能有真正意义上的自主探 究的能力。它要求老师在课堂上有效地引导，适当地对一些 知识难点进行讲解，使学生真正理解。如一位老师讲“年、 月、日”一课时，在课前给每位学生都发了一张年历卡，他 问学生 : “看看你们手中的卡片，你们有什么发现 ?”老师话 一出口，不少学生把手举得高高的，有学生说发现卡片上有 花朵。为了体现新课改尊重学生，对学生的问题都给予评价 的要求，这位老师表扬那位学生观察得仔细。其他学生听到 老师表扬了那位学生后，都争先恐后地说 : “有小朋友在上 第 1 页 面跳 。”“有好几种 色。”??学生 了很多与数学无关的、无价 的 。其 ，老 的目的是 学生从中 一年有 12 个月以及每个月的天数，从而引出年、月、日的相关知 。 种 的初衷是好的，可是老 忘了他所面 的是一群三年 的学生，如果没有老 的合理引 ，学生很 跟得上老 的思路。如果老 的是 : “你的生日是几月份的 ?”“你出生的那个月有多少天 ?”我相信学生会在老 的循循善 下关注年、月、日的知 ，主 学 、主 探究并达到老 期的教学目 。二、自主探究 老 提出更高的要求 数学新 倡 的学生自主探究的学 方法，是一个漫 的教学 程。在基 教育 段， 小学生来 ， 种学 方法只是一种 理想的教学目 ，并不是什么无所不能的学 方法。学生的自主探究能力是随着生理的逐步成熟而形成的，我 要先教会他 完整的 句，教会他 真 听同学的 言，教会他与 人合作学 ，只有 他才能在校园生活中学会自主、合作、探究的学 方法。 是一个 期的培养 程。一堂 如果失去了老 的主 作用，无疑是一堂不完整的 。舍弃老 在教学 践中的主 地位，只会使学生茫茫然不知所措，从而多走弯路、 路。自主探究的学 方法 老 提出了更高的要求，要求我 每一位教 吃透教材，在 前 学生可能提出的 ， 多相关的 料等。 第 2 页 对我们每位教师是一次挑战，也是一次获得进步的机会。 现在有一种极为偏激的教学思想，认为老师在课堂上讲解多了，就失去了课改的味道 ; 否定学生所提出的问题，就是缺 乏人文关怀。 在这种教学思想的“指导”下， 课堂乱哄哄的，学生虽能尽情表达自己的观点，但不乏捣乱的学生，老师常 常无法控制课堂纪律，教学效果很差。数学作为一门很严谨的学科，它要求教学者和学习者本着严谨的态度教学和学习。如一名教师教学“角的认识”一课，讲完角的概念和直角的相关知识后，他让学生找一找身边有哪些角。学生积极 地寻找身边的角， 学生 A 说: “教室的墙角。 ”老师回应 : “很 好，请坐。”学生 B:“教室的暖气管拐弯的地方是直角。”老师还是说 : “很好，请坐。”难道老师对学生提出的问题只能进行这样简单的评价吗 ?更何况暖气管拐弯处已经不是角而是圆弧了，老师还是用同一句话评价学生的回答，会使学生曲解角的概念。数学概念的教学一定要严谨，相对于学生，老师在数学知识方面比较专业，一定要将角的特点讲清楚，避免学生混淆角的概念。在课堂上，老师必须有客观公正的评判，充分体现其主导作用。 评价一堂课的优劣，审视它是否体现新课改的理念，绝不是看有无自主、合作、探究的形式，而应看我们的学生在学习的过程中学到了什么。 第 3 页 总之，教无定法， 我们绝不能把一种先进的教育理念简单化， 一定要尊重学生的个体差异及认知水平，寻找最适合学生的 认知特点的教学方法。不要在教学中粘贴各种标签，切记， 我们是课堂教学的主导者。 第 4 页