幼儿教育教案_回到基本元素中——幼儿自主探索性学习.docVIP

回到基本元素中——幼儿自主探索性学习 曾经在培训中听到这样一个案例：中国的留学生在国外学习中，学习的成绩一直都是名列前茅，每次考试都会排列在前，但是，却没有国外学生那样有着创造力及独立思考的能力，而仅仅是为考试而学习。这个案例给我们中国教育者一个警钟，我们是培养未来的人才，而不是培养考试的机器。人类文明发展到今天，我们再一次提出了“有效教学”、“互动”、“评价”等专业词汇，我们所要考虑的是如何在课程中去实施自主学习的目标？在教育教学过程中老师发挥怎样的角色呢？如何让每个孩子都能独立、自主、具有创造性的去生活和学习呢？ 我一直在不断研究的过程中，尽可能地帮助每一个孩子都能在原有的水平上有一个超越自身的飞跃。也许我不能让他们每个人都成为天才，但我相信自己正在实施教育以及研究和探索有效教育策略的过程中，使他们获得一种自信、一种终身学习的习惯和解决问题的能力等等，在健康的身心发展过程中，成为一个不断挑战和超越自己的“人才”。 其实在以往的工作中，不仅仅是教育这一行业，任何事情的起源和发展，都离不开人们对于它的评论和探讨，只不过在我们的教育观念和思想发生质变的新时代里，教育为“评价”、“互动”、“有效”等词汇赋予了更深一层的意义，并且确切了它们对教育的不断改进和发展提供了重要的理论基础。 一、提高教学教学过程中与孩子之间的互动，让互动更加真实，让孩子在情景学习中提升自己的经验 在孩子们的一日活动中，我会合理地安排各种活动内容。在这一方面，我园的老师们也展开了许多的讨论，并各自发表了不同的看法。在相对的合理、科学的一日生活中，材料的丰富性以及对空间环境的创设性，起到了一定的刺激作用。对于孩子的评价，不仅在于孩子在园情景中的表现，更在于孩子解决真实生活中所发生的真实问题的能力。真实性、情境性会让孩子们形成解释能力和创造性的能力。。 在一次区角活动中，孩子们在各自选择的区角中进行材料的互动；这时，一个孩子跑过来对我说：“老师，壮壮把叶子扔进了小乌龟的缸子里面。”我的目光马上转移到了壮壮的身上，壮壮马上很委屈的告诉我：“老师，我想知道乌龟吃不吃叶子，它吃什么？”有的孩子听到壮壮的话语后，说：“乌龟不吃叶子，乌龟吃肉”、“不对，乌龟不吃肉，乌龟吃草”、“乌龟吃馒头”……，这时，我认为这正好是一次让幼儿独立探索的机会，于是，我让孩子们将自己猜测的想法记录下来，并自己去寻找答案。我引发孩子各种寻找答案的方式，如：寻找一些资料、可以去尝试、试验、可以寻求爸爸妈妈的帮助上网收集答案……。 在这样的活动中，孩子们不断的、自主性的去探索和学习，孩子们通过探究、求助、合作、解决问题等方式进行学习。老师为他们提供能够涉足于各种领域的机会，通过一种成人给予搭建的平台学习机会，通过每一领域直接触及孩子的各种能力，让智力转换成能被孩子园、家长、老师和孩子本身所理解的东西。所以，真实的、情境性的评价，才能有效的拓展孩子不同能力的发展，促进自身原有水平上的提高。 二、保护孩子的好奇心，在有效支持下孩子自主探索 在组织和开展活动时，教师要以孩子的兴趣点为活动的线索，鼓励孩子们努力去尝试解决一些问题。那么，在这个探索并寻找答案的过程中，是不是每个孩子都能主动去参与，或是动脑筋想出一些办法并且敢于去试一试呢？实践中老师会说：不是！因为孩子是不一样的，谁也不能肯定不同的个体都会对活动发生兴趣并积极参与。所以说，活动中对孩子的评价应该是尊重孩子个别差异和个性特点的，问题便会随之开放起来，并允许孩子们依照自己的兴趣和特长，做出不同形式或内容的解答。这时，老师的支持和援助，便有的放矢的展现了它的作用。如：在实验活动中，对于实验的结果是“直接告诉孩子还是放手让孩子自己探索出答案”像这样的问题，在教师的脑海中一直在寻求一个答案。但是，在寻求答案的过程中，教师同时也要思考一下，如果教师直接给出孩子的答案，那么过程中教师与孩子之间的互动是不是就不重要了、就没有任何的意义了呢？那么这个活动教师想让孩子有什么样的发展呢？这都是教师所要考虑的；但是，如果在实验过程中，教师仅仅是一名引路者、支持者、倾听者，是不是孩子在过程中会有所不同呢？其实，培养孩子独立探索的能力，不是一句话就可以说出来的，不是天天挂在嘴边的，而是在一次次的活动中引发出来的。 ○和大家分享一个小案例： 小实验“神奇的易拉罐”活动中，我为孩子提供了若干个易拉罐，并提供了实验流程图。元元将选择的易拉罐放在桌面上，他一手握拳拄着头，一手在太阳穴周围点来点去，好像是在思考；一会儿，他好似笑着，并自言自语：易拉罐放水怎么可以斜着立起来呢？”他小心翼翼地将易拉罐的一侧立起来，并且用一只手把着，小心地抽出手，刚抽出来，手马上又把着将要倒的易拉罐；他皱起眉头，眼睛看了看正在操作的其他小伙伴；这时，其他的小朋友也在根据流程图进行操作，有的孩子正在选