《开国大典》文本解读三.pdfVIP

4 教学纵横 想象入境 激情悟文 — 《开国大典》教学建议 《开国大典》系义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册的一 篇精读课文，通过叙述 1949 年 10 月 1 曰在首都北京举行的开国大典，表达中 国人民对新 中国诞生无比激动、无比自豪的心情，展现中华人民共和国缔造者 们特别是毛泽东的领袖风采。 课文在写作上主要有两大特点:一是按照时序叙述事件，条理清楚。课文先 写典礼之前会场布置情况;接 着写典礼主体部分,即毛泽东主席宣告中央人民政 府成 立、按动电钮升起国旗、宣读中央人民政府公告;然后写 盛大的阅兵式； 最后写首都群众游行。二是抓住场面描 写盛况，重点突出。全文以“开国大典” 为轴心，笔墨触 及由晨至晚近十六个小时，着重写了群众赶赴广场、升 旗礼炮 轰鸣、部队接受检阅、夜晚群众游行等场面，抓住人物活动进行描述，使人常 常感受到开国大典盛况空 前，举国上下欢欣鼓舞。根据课文特点、单元导读提 示要求，本文的教学应以引导想象为主线、以激发情感为主旨，着力让学生借 助想象进入情境，从而产生真切的情 感体验，受到美好的情感熏陶。 一、借助媒体，回望历史，在想象中酝酿情感。 提起开国大典，我们都会心潮澎湃,油然而生感动 之情;然而，儿童对开国 大典及相关背景的经验几乎是 一片空白，这对理解课文内容和激发思想情感都 有直接 影响。因此,教学本课不必急于去具体感知课文语言文 字，而应首先引 入与“开国大典”相关的若千史料，让学 生在了解相关史实中酝酿情感，引发 学习课文的兴趣。 引入的方法是：课前精心筛选近现代历史上中国 人民忍欺受辱、奋起抗敌、 争取自由、获得解放的若千 重要历史“镜头”，制作成音画媒体，上课伊始向 学生播放，教师随着画面推进作画外解说，学生通过画面、 视频、音乐以及教 师的同步解说，穿越时光隧道，酝酿 真切情感。音画史料呈现完毕，教师顺势 带出课文，揭 示课题，引导学生审清题意，充满激情地朗读课题，由此步入新 课学习。 二、初读课文，整体感知，在想象中激活情感。 第 1 页（共 4 页） 本文篇幅较长,精读深究环节不能面面俱到、字字 研读，所以整体感知尤显 重要。教学可以这样展开：先 让学生文从句顺通读全文,在此基础上发现课文叙 述顺 序，把握课文讲述的核心事件，抓住全文描写的几个主 要场面，理清开国 大典的基本程序，同时形成自己的总 体感受。学生按要求自读课文，教师巡视 并点拨。然后了 解以下效果反馈—— 了解字词学习情况。“擎”“钮”“瞻”“聂”“党”“擎” 等须正确认 读；“典” “副” “委” “协” “宾” “泽” “奏” “诞” “瞻” “拂” “骑” “嗓” “党”等须正确书写；“典礼” “委员”“协商” “外宾” “诞生” “电 钮”“瞻仰”“飘拂”“汇集”“庄 严”“宣告”“欢呼”等须正确读写。 了解内容把握情况。本文按开国大典进行的顺序，先叙述会前情况,包括与 会人员、会场布置及群众入场等；接着叙述大典盛况,包括宣告成立、升旗鸣炮、 宣 布公告等；然后叙述阅兵仪式;最后叙述群众游行。文 中有着明显的时间提 示词,怡好提示了开国大典全程的 几个主要场面。 了解总体感受情况。在比较完整地了解开国大典 全貌、理清全文叙事的主 线后，可引导学生借助对课文的整体了解展开想象，形成轮廓式表象,并走进情 境，初步感受中国人民对新中国诞生无比激动、无比自豪之情,对共和国缔造者 们无比敬仰、无比热爱之情。 三、精读课文，重点品味，在想象中体验情感。 本文场景众多，篇幅较长，不宜逐句逐段讲读和处 处展开讨论，而应抓住 重点场面，引导精读，发挥想象， 启迪思维，体验情感，享受审美乐趣。 教师启发引导的过程。 (1读出有关语句—— “同学们，最令你感动的场面 (语句是什么？” (2描述想象情境—— “读了这句(段话，你脑海里 呈现出怎样的画面？” (3)发表内心感受—— “置身这样的场景，你感受到什么？心情怎样？” (4练习感情朗读—— “是啊！这样的情境,怎能不 让人万分激动 (万分自豪呢？ 你能通过朗读表达这种激动（自豪)吗？” 教师重点关注的语句。 ⑴“群众到场”：“人的海洋”、“像海上的波浪”——写出到场人数之多， 感受开国大典场面之盛大；“六点 钟”、‘‘清早”、‘‘一……就直奔”、 ‘‘五更”、‘‘摸着黑”、‘‘步行”——