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谈教师有效行动研究的特征操作与评价 目前, 教育研究方法不胜枚举 , 但绝大多数都是研究者与应 用者相分离。研究结果虽然一定程度上有利于理论的发展 , 然而 大多情况下其结果与实际脱节。 随着实际需要及学者倡导“教师 即研究者”的理念 , 行动研究逐渐受到广大教育工作者的重视。 行动研究是 20 世纪 40 年代由美国的柯立尔和社会心理学家 勒温提出来的 ,迄今已有 60年, 直到上世纪 80年代行动研究在中 国才受到重视。澳大利亚学者卡尔和凯米斯 [1] 认为行动研究是 由实务工作者在社会情境下开展的自我反思的探究 , 目的是提高 他们自己的实践、 他们对这些实践的理解、 这些实践得以展开的 背景的合理和公正。 Mckernan[2] 提出一个综合概念 , 行动研究是 在一个设定的困难区域内的反思过程 ,在这个区域内 , 人们试图 提高实践或个人理解 , 实践工作者执行探究。特别值得称道的是 英国学者史点豪思 [3], 更从教育专业的观点 , 指出行动研究在学 校教育情境中的主要目标 , 在于鼓励学校教育实务工作者参与实 际教育工作情景 ,并勉励教师将自身视为研究者。 综上所述 ,所谓 的行动研究就是指实务工作者根据在实际工作情境中遇到的困 难出发 , 发现需要且能解决的问题 ,个人单独或通过与他人的合 作 , 进行研究工作 , 并在行动中不断的反思和修订计划 , 寻求有效 方案解决问题 , 进而使自己的综合素质得以提高的探究过程。 科学研究有两个基本类型 :一个是探究性研究 , 另一个是验 证性研究。行动研究除个别情景外 , 属于探究性研究。它适用于 教育领域里的下列情况 :1. 现有的研究文献无法为教师和教育管 理者提供足够的信息以帮助其解决教育实际问题 ;2. 即使教师找 到了与问题相应的许多研究文献 , 但因条件的限制使已有研究结 果的可应用性受到置疑。这些情况教育者均可综述以前的研究 , 并在此基础上实施小规模的行动研究 , 从而获得更多信息。实际 上行动研究也可以被认为是应用科学的方法来解决学校中的日 常问题。 [4] 一、有效行动研究的特征 任何一种研究之所以称为研究必须是系统的探究 , 也必须是 公开于众的研究 ,行动研究作为一种研究同样具有以上特点 , 并 且是对问题解决的历程与研究假设的策略 , 采取自我反思批判立 场的一种研究。此外与传统的学术研究相比 , 有效行动研究具有 显著的特征 : （一） 主体性与合作性 传统的教育研究方法 , 教师往往被看作是被动的接受者、行 动者,研究者因只注重利于理论的发展而忽略了实践 , 导致教育 理论与实践脱节。而在行动研究中一线教师成为研究的主体 , 专 家虽也参与研究 ,但只是协同合作充当咨询顾问的角色 , 给予教 师基本理论与操作技巧的指导。因此 , 行动研究将从事两种不同 性质活动的主体――实践者与研究者合二为一 , 同时满足了学 生、教师、管理者、专家不同的视角有不同的价值取向要求 , 把 教育理论与实践之间的距离缩小 ,更具切实性、实践性, 从而在教 育理论与实践之间搭建了一座桥梁。同时 , 在行动研究中为了使 问题得以解决 ,教师们协同合作 , 在行动中团队精神得以提升 ,这 也是教师共同参与的集体智慧的行动 , 并且专家参与行动 , 因而 , 整个行动研究都体现了合作性 , 成为教学文化的一部分。 [5] （二） 实践性 行动研究以解决实践中遇到的问题为主 , 旨在解决研究者所 处工作情境中即特定情境中所遇到的实际问题 , 以小样本为范围 以实务工作者所在情境的人、群体、组织为研究对象。这些问题 具有一定的针对性和特殊性 , 因此研究结果不易或无法类推到其 他情境中。但行动研究重视的是研究的实用价值性 , 强调研究结 果的即时应用 ,即把解决实践问题放在第一位 , 而非理论的发展 和结果的普遍推广。总之 , 有效行动研究不仅帮助教师获得“是 什么”的知识 , 更重要的是使教师获得“如何做”和“为什么 做”的知识 , 这必将激励教师不断实现自我专业发展。 （三） 开放性 有效行动研究是一个循环上升的探究过程 , 在整个过程中会 因行动中出现的新问题、 新情况 ,在总体目标的指引下 , 研究者不 断的进行反思、 改进方案。真正体现了行动研究是为行动而研究 , 在行动中研究 , 由行动者研究。 [6-7] 有效行动研究就是教师解 决问题的过程，通过实践一一反思一一再实践过程，教师学会反 思、提高了问题探究与问题解决能力 ,促进了教师的自身专业能 力成长。所以,教师可以在行动研究中 , 通过对自身教育教学实践 的反思 , 对教育教育实践问题的关注和解决 ,产生更有利与改进 自身教育实践活动和解决实际问题的知识和方法 , 完善自己的专 业知识结构。因此 , 行动