人教版小学数学六年级上册《圆的面积》教学实录.docxVIP

圆的面积 教学实录 教学内容： 圆的面积。 教学目标： 通过观察 、操作、分析，引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题。 激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣， 培养学生的分析、观察和概括能力，发展学生的空间观念。 渗透转化的数学思想和极限思想。 教学重点： 1、正确计算圆的面积。 2、理解圆的周长和半径与转转化后近似长方形的长和宽的关系。 3、利用转化思想进行面积公式的推导。 教学难点：圆面积公式的推导并能利用公式灵活的运用公式进行计算。 教具准备：多媒体课件，圆片、纸板、剪刀。 学具准备：把圆片分成十六等分，并按课本图所示，剪拼并贴成近似长方 形。 （二）教学过程：一、复习旧知，导入新课 师：同学们：上一节课我们学习了圆的周长， 谁知道圆的周长的计算公式？ 生: 圆的周长 =圆周率 ×直径 用字母表示 S=πd 或 2πr 师：能用你学过的知识解决下面的问题吗？试试看 一块圆形的桌布。如果要给这块桌布的边缝上花边，是求什么？生：圆形桌布的周长 师： 2. 出示一块圆形的镜框。如果要镜框配一块玻璃，至少需要多大？是 求什么？ 生：圆的面积 师： 谁能指出这个圆的面积？谁能概括一下什么是圆的面积？ 请同学们用手摸学具圆的面积。 师： 3. 提问：如果圆的半径是 2 分米，你能猜猜这块玻璃到底有多大？这块圆形玻璃有多大，就是要求圆形的面积，这节课我们一起来研究怎样计算圆的面积。（板书课题：圆的面积） 二、动手操作，第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法1、圆面积概念。 : 请你想一想，什么是圆的面积呢？ 用手摸一摸玻璃的大小生: 圆的大小就是圆的面积。 2、唤醒记忆，实现方法迁移。 : 就是说圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢？ ( 学生沉默 ) 大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前我们研究一个图形的 面积时，用到过哪些好的方法？ 生: 可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成长方形求出面积。 3、布置第一次探究任务。 师: 那圆能不能转化成我们学过的图形呢？ 生：（能） 4、请你用手中的工具、圆纸片试一试。 5、学生活动，教师巡视（约五分钟） 。 6、学生反馈。 师：刚才老师发现有的小组已经有想法了。我看你们小组的想法就很好，谁代表小组上来说一说？大家认真听，看看他们是怎么想的。 1：我们把圆纸片对折得到 4 个扇形，求出一个扇形的面积，但是扇形面积不会求，可以再继续折。 师：你们折成 4 个扇形后，为什么还要继续折？ 师：看来你们已经发现问题了，继续折，折成的图形就更像三角形了。 （把学生的作品贴在黑板上） 师：这种方法多好呀，有的小组采用的方法不一样，也请他们上来展示一 下。 2：我们把一个圆剪成 4 个相等的扇形，把这些扇形重新拼一拼，拼出的图形有些像平行四边形。 （老师也把学生的作品贴黑板上） 师：这个小组很有创意，把圆剪成 4 份，又重新拼成了新的图形 ( 板书：剪 ) ，刚才拼出的图形像平行四边形吗？ 生：不像。 7、方法比较。 师：有点轮廓了，看来要怎么让拼出的图形更像一个平行四边形，值得研 究。刚才我们有两种思路，可以把圆折一折，转化成三角形；也可以通过剪拼 把圆转化成平行四边形。这两种思路有什么共同点？ 生：都是想把圆这个新图形转化成已经学过的图形求出面积。 三、第二次探究，明确方法，体验“极限思想” 1、布置第二次研究任务。 师：刚才我们发现不管是折成的三角形，还是剪拼成的平行四边形都不是 很像，怎么才能更像呢？值得我们继续研究研究，请每个小组在两种思路中选 择一种继续研究。 2、小组合作，教师巡视指导。 3、学生反馈。 师：各个小组都研究出结果了，谁想先来展示一下？请你们小组先说。 1：我们把圆对折平均分成 16 份，折出的形状很像是三角形。师：为什么要折这么多份？ 生：因为折成 4 份的话，折出的形状是扇形，和三角形相差太大。折的份 数越多，折出的形状越像三角形。 师：把一个圆对折平均后 16 份的形状，确实更像三角开了，能让折成的图形更像三角形吗？ 生：折成 32 份。 师：你再折试试看。 生：（不动） 师：看来同学们再继续折纸有困难了，老师在电脑上给大家演示一下。这 是同学们刚才把圆平均分成 16 份的形状 ( 课件演示“正十六边形” ) ，这一份看起来像是三角形了。现在我们再把它平均分成 32 份，有什么变化？ ( 课件演示正 32 边形，并突出其中一份的形状。 ) ：如果折成 64 份、 128 份?? 上眼睛想一下，会怎么 ？ ：大家 看屏幕，把 平均分成 4 份，其中的一份和三角形差得确 比 大。 大家 察把 分下去 会 生什么 化。 ( 利用 件从 4 份开始演示，分的份数逐 增