2019语法知识教学何罪之有.docxVIP

语法知识教学何罪之有 语文教学的核心是语言的教学，这一思想正得到越来越多的语文教师和学者的认同。而作为语言教学重要组成部分的语法知识的教学和考试却仍让不少专家学者和一线语文 教师狐疑，甚至反对。语法知识的教学和考试真错了吗 ?在 对语法知识的教和考大加挞伐的同时，我们丧失了什么 ?这些问题不得不令人深思。 一、知识的学习并非十分可恶 初中课改已五年了，当激情退潮回头审视这五年的课改时，不难发现在这巨大成绩的背后我们也付出了沉重的代价。这就是学生语文知识的掌握与运用显得浮泛与松散，错别字大量出现，文句不通或毛病多见，情况比以往严重得多。这或许不是课标自身的问题，或许是一线教师对课标理解的问题，是高层专家学者解读课标的问题，但不管是谁的问题，总之语文教师对知识传授与训练的理念淡薄了，这是不争的事实。 其实，知识的传授在理科那里、在外语学科那里始终没有松懈过，唯有在语文学科这里，在母语教学中却淡薄了，或者说模糊了。 我们常常把知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观称为语文学科的三维目标，正是这三维目标撑起了语文学科的宏大空间。其中知识和能力应该是三维目标的基础，而知识 第 1 页 更称得上是基础的基础。从母语教学的角度说，母语知识的学习与知识转化为能力的培养是语文教学的重要内容，也是学科存在的命根。对于这一点，张志公先生生前曾强调过否定知识，认为提高语文能力根本不需要科学知识，甚至根本就没有科学知识之言，这种认识是错误的，对于提高下一代所需要的语文能力是不利的，应当彻底改变。他还谆谆告诫大家，我们不能满足于应用从生活实践中学到的那种只知其然不知其所以然的知识。如果有人认为张志公先生的话远了点，我们不妨再听听北大温儒敏教授最近所说的话工具性也不是个坏东西，完全应当理直气壮地抓工具性。温儒敏教授所说的工具性自然包含着知识的教学、训练、在内。 中学生，特别是初中生，正是学习与积累知识，并使之转化为能力的最好时期。不少学生可能中学学习阶段结束就无缘上大学，就要走上社会谋生了，语文知识掌握的多寡将直接影响到他们今后的生活。一个语文知识掌握不多、语文能力不强的人，要指望他有诗意的生活，指望他有较高的人文素养，那是痴人说梦。所以重视知识的教学，重视对学生进行知识的积累和训练理应是语文教学的重要内容，或可称为支柱内容。 二、语法知识的教学与考查应理直气壮地进行 语法知识的出现如果从《马氏文通》算起已有一百年了。一百年来，正是语言学家的呕心沥血与殚精竭虑，才有了我们 第 2 页 民族语言的语法知识，他们对汉民族语言规律的寻找与总结已有了很辉煌的成果，这是汉语言学家对民族语言抑或全人类语言的伟大贡献。学一点语法，掌握基本的语法知识，使 自己的说和写更正确， 更规范，理应是语文教学的任务之一，对此，语文教师责无旁贷。 由于以前的语法教学搞得过于烦琐，考试又主要注重语法知识术语的考查，使学生学习语法知识的积极性受到挫伤，对此做纠正与改造是完全应该的。但现在的情况不是在纠正，而是真正地“颠覆”了。先是专家学者在解读课标时声嘶力竭地要求语法不必教，更不能考，让学生自己看看，有问题 提就可以了。继之教材 ( 如人教版初中教材 ) 又将语焉不详的语法知识作为补白放在角落里，于是语法知识的教学受到了 前所未有的冷落。这样就出现了学生读不懂复杂句子，自己写句子常常犯了病还不知道有病的缺陷。在读较难文言文的时候，由于没掌握语法知识，所以无法解读古代文章中特殊句子的意思，更不要说正确翻译了。为此，我们感到了忽视语法知识教学所带来的后果是严重的，我们必须理直气壮地大声疾呼重视知识的教学和训练，特别不能漠视语法知识的教学和训练。无锡市的语文教学向来就得到行家的好评，高考六连冠的成绩从一个侧面说明了无锡市语文教学的实在 与功底。 为了不让这一优势弱化和消磨， 最近三年， 在初中，我们围绕语法教学和评价做了以下工作： 第 3 页 1、和一线老师一起认真全面地领会课标精神，课标在评价 建议中说语法、修辞知识不作为考试内容，这是怕考名词术 语增加学生的学习负担。这是为了避免重蹈覆辙的理想要 求。但课标在运用知识解决问题上又是开放的，如课标在课 程目标中对这一点的建议是了解基本的语法知识，用来帮助 理解课文中的语言难点。要了解基本的语法知识就必须进行 语法知识的学习，而靠初中生有限的语言实践经验是无法解 决阅读中的语言难点的，教材中简之又简的语法知识要学生 自己去理解也是不可能的，所以，语文教师有责任也有能力 对学生进行语法知识的传授与训练。 教材在语法知识的编排上采取简单化的处理，并以补白的形式出现，这恐怕有他们的难言之隐，这就要靠我们教师自身努力地去理解它，并以活泼有趣的形式来教好它。在传授知识的过程中，我们要求教师多从生活中采搬生动活泼的语言例子来充实知识，并以动态的形式对学