初中历史_元朝的统一与拓展课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第１４课　元帝国拓展统一多民族国家基业 ——教学设计〖课程准备〗 简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。 〖教学目标〗、 　1.知识与能力： 通过对成吉思汗统一蒙古、文天祥抗元等史实的学习，提高语言表达能力、识图? 及评价历史人物的能力；通过学习人分四等和文化趋同，增强分析问题和解决问题的能力。 通过学习忽必烈改制，培养想像能力及发散思维的能力。2.过程与方法收集展示材料，了解《成吉思汗》《射雕英雄传》，讲述文天祥。抗? 元故事，展示图片。观察元代人分四等简表，说明民族关系的变化。3.　情感态度与价值观　　通过对成吉思汗、忽必烈等人物的学习，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生态度；学习文天祥的浩然正气与责任感。　　通过学习本课，形成民族团结、友好的意识。 〖教学重点难点〗 　　重点　学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝的事实。　　难点　学生能用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。 ? 〖教学准备〗 1.教材分析　　本节课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分。它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清多民族国家的强盛”。它既使统一的多民族国家的基业进一步拓展，又结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局面，成为继秦、西晋、隋以后我国封建历史上又一次大统一的时期。它确立的行省制度，有效的管辖了边疆地区，我国现行的行政区划仍可看到它的影响。　2.学情分析　　通过学案的形式，了解学生对本课相关内容掌握的程度、具备的能力，在此基础上，确定教学目标、教学重点、难点、教学方法等。　　初一学生正处于向青少年期过渡阶段。从心理特点上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，有强烈的好奇心；善于表现，敢于发表自己的观点，思想新潮、开放。　3.教材处理　　(１)将课题“元帝国拓展统一多民族国家基业”改为“元帝国的统一与巩固”，因为“拓展”与“基业”的专业术语太强，对于以感性认识为主、没有完全独立的综合能力的初一学生来讲，确实是晦涩，难以理解，将课题改为“元帝国的统一与巩固”，意图在于帮助学生通过课题了解本课内容。将本课的子标题合并成两个问题：其一是元的统一；其二是元的巩固。这样，学生结合板书，对所学内容一目了然。　　（２）调整文中内容的顺序，先讲元的统一，再讲元的巩固。， 　　教师准备 　　收集相关资料，印发部分学案资料。　　学生准备：　　收集有关成吉思汗、忽必烈、文天祥等人物的资料，并对自己收集的信息进行处理。 〖板书设计〗　　　　　　　　　第１４课　元帝国的统一与巩固1206年成吉思汗　　统一蒙古的统一经济：　 1271年忽必烈建元　　　　　 1276年灭南宋　　　 1279年统一全国　政治：行省制度元的巩固。重农政策 民族：人分四等? 回族　　 意义：进步、融合、巩固、发展 〖教学过程〗 　　一、创设情境，导入新课（大约５分钟）　　１．教师活动：准备三张卡片，（播放蒙古族音乐）请同学们一 段超级模仿秀，采取自愿的原则，　 　学生活动：主动参与，模仿卡片上的文字所表达的动作。同学猜猜。摔跤，骑马，射箭。然后思考回答是哪个民族男人的三技？从而导出新课：你可知道八百年前，蒙古族有如草原上的旋风，横扫世界，建立了威震欧亚的帝国，元朝元帝国。今天我们共同学习低十四课《元帝国的统一与巩固》。　　（设计意图：通过学生模仿秀，给学生创设一种情境，把电视中的综艺节目“超级模仿秀”搬进课堂，激发兴趣）　　　二、分组探究，设计疑难 第一子目：铁木真（大约１０分钟） 学生活动：阅读教材，完成学案。 教师活动：指导、调控、帮助学生设计问题。　? 教师预设的思考题： （１）观察图片，说一说蒙古人民是怎样生活的？ （培? 养 识图及语言表达能力）　　（２）草原上征战的局面是怎样结束的？感受历史）　　（３）成吉思汗在你心目中是怎样的一个人？（培养学生评价历史人物的能力）　　第二子目：文天祥 （４）你愿意做文天祥这样的历史人物吗？（阅读教材，完成学案，情感教育） 第三子目忽必烈　　（５）面对如此广大的疆域，如果你是元朝统治者，你打算怎样来管理？ （阅读教材，?? 完成学案，培养发散思维能力）　　（６）根据教师印发的资料谈感想。（播放蒙古族音乐，对学生进行爱国统一教育） 最后学生总结：　学生应讲清以下知识点：１２０６年，成吉思汗统一蒙古　　　　　　　　　　　　　１２７１年，忽必烈建元　　　　　　　　　　　　　１２７６年，灭南宋　　　　　　　　　　　　　１２７９年，统一全国　　　　元巩固统一的措施：政治方面，建立行省　　　　　　　　　　　　　经济方面，实行重农政策　　　　　　　　　　　　　文化上，提倡儒学