初中语文_说和做教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

? 教学设计 学习目标： 1、理清思路 2、品味语言 一、巨人眼中的巨人： 1.闻一多先生，是_____的学者，_____的诗人，____的革命烈士。 2.他，是__的巨人。他，是__的高标。 锲__不__ 沥__心__ 潜__贯 __ 慷__淋__ 气__斗__ 迥__不 __ 目__窥__ 兀__穷__　 昂__挺__ 二、请你理清文章的思路： 文章从哪两方面写闻一多先生的“说”和“做”?两个方面的“说和做”有什么不同？每个方面分别做了哪些事？ 品味语言，感受形象： 从闻一多先生的“说和做”中，你们觉得他是怎样的人? 1.可以从闻一多自身（学者、民主战士、诗人三方面或社会环境等角度自由选择分析） 2.重点抓住富有表现力的用词（语言描写、外貌描写、细节描写、修辞、四字短语、句式、标点等分析闻一多的精神品质）三、大声读出来：　 1、 在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：你们站出来!你们站出来! 2、《最后一次讲演》 今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！凭什么杀死李先生？杀死了人，又不敢承认，还要污蔑人，说什么“桃色事件”，说什么共产党杀共产党，无耻啊！无耻啊！ 他“说”了。说得真痛快，动人心，_____，气冲斗牛，________! 　　他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚__出大门，后脚就不准备再__进大门。” 　　他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，_____。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。 四、主题升华： 1.为什么闻一多先生要做一个革命家呢？做 学者不是挺好吗？ 2.难道干革命非得像闻先生一样，在明知凶多吉少的时候，还大张旗鼓地将自己暴露？难道保全生命、保全实力不更好吗？ 五、写颁奖词。 青少年学生非常活跃，他们肯动脑、有思想，对新科技在行，对新信息敏感，但初一的学生，即便他们内心激情澎湃，表面上却非常矜持，不熟悉的不说，拿不准的不谈；同时，他们虽然有自己独特的见解，广阔的视野，但怕讲错了被同学取笑而不愿抬头说话；虽然其中不乏优秀学生、优秀干部，但毕竟传统的课堂事严肃的，不苟言笑的，所以他们不爱发言、争论，而这将势必影响课堂学习氛围。要想让课堂活跃起来，教师必须引导学生积极参与课堂。只有让他们成为课堂教学的主角，他们的大脑才能兴奋起来，思维才能动起来，想他们所想，说他们所思，课堂也才能活起来 ?本篇课文生字词较多，预习显得尤为重要。课文内容时代久远，很难引起学生的兴趣，必须让学生充分了解臧克家和闻一多的生平，在此基础上才能深入挖掘文章的内涵。??? 朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。??? 本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初一的学生来说，把握起来难度较大，所以本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，体现个性化阅读。 【教材分析】　　《说和做》以闻一多先生的“说和做”总领前文，前半部分介绍了闻先生写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况，刻画了闻一多先生前期潜心学术、不畏艰辛、废寝忘食、数十年如一日的敬业精神，着力表现闻一多先生“做了再说，做了不说”的精神，体现了闻先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说了就做”，言行完全一致，作者选取参加游行示威、起草政治传单、群众大会的演说三件事作为例证，表现了闻一多先生“革命家的方面”。两部分互为补充，使得闻一多严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。而闻一多这个卓越的学者、大智大勇的革命烈士的一生，只用了六件事就表现出来，足见其选材的精当，结构的严谨。 反动派暗杀李先生的消息传出以后，大家听了都很悲愤痛恨。我心里想，这些无耻的东西，不知他们是怎么想的．他们的心理是什么状态，他们的心是怎么长的！（捶击桌子）其实很简单，他们这样疯狂地来制造恐怖，正是他们自己在慌啊！在害怕啊！所以他们制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊！特务们，你们想想，你们还有几天？你们完了，快完了！你们以为打伤几个．杀死几个．就可以了事，就可以把人民吓倒了呜？其实广大的人民是打不尽的，杀不完的！要是这样可以的话，世界上早没有人了。你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！你们将失去千百万的人民！你们看着我们人少，没有力量？告诉你们，我们的力量大得