《一颗小桃树》创优一等奖教学设计.docxVIP

18 一棵小桃树 贾平凹 【教材分析】 《一棵小桃树》是统编语文教科书七年级下册第五单元的一篇自读课文。文章中贾平凹有意将小桃树人格化，他观察到不同时期的小桃树，感受到不同时期的自己，小桃树全由“我”伸张出来。这桃树似人又不似人，介于似与不似之间，这才产生了美：贾平凹以冷静的眼光寻觅、思考自然中的万事万物，在物我之间找到恰当的沟通处，物渗入“我”的情思、哲理，“我”则有了物的秉性，“我”作为物的精神内质而与物同在，物我相融，无法区分。贾平凹在个性的张扬中发现自我，在物中寻找到本真的我．读这样的散文，由物我相融所生出的深远意境便油然而生。适合学生自主学习和合作学习。 【教学目标】 1.学一点朴素自然的语言，写景状物； 2.习一种比较阅读的方法，物我相融； 3.得一些入情入理的感悟，托物言志。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的有关作者的资料 积累的字词 2.思悟发现 （1）画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点？ （2）小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？“我”为什么那么关心爱护它？ （3）本文的写作特色 （4）读完全文，我的阅读感受和发现是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、激趣导入 屏显1：（我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。） 要知道，贾平凹先生在写作此文时已经连续获得全国优秀小说奖，称得上是名满天下的作家了，可当时，面对这样一株小小的桃树，为何一时间却顿感词穷，迟迟写就不出一个字来，也正像他所说： 屏显2：（是我太爱怜他吗？是我爱怜的无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”） 今天，我们就共同走近贾平凹笔下的这棵“小桃树”，试着解开隐藏在作者心中深处的这份“怪缘故”。 出示学习目标 三、读文——定格小桃树 （一）默读课文，画出表明小桃树生长过程的词语，理清小桃树的成长历程。 预设：核桃埋在角落里—萌芽—长到二尺来高—有院墙高了—开花—遭遇风雨—高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞…… （二）画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，分析小桃树的形象。 句式：“从文中 ，我感受到了 的一颗小桃树。” 学生回答，教师整理小结： 摹形着色的：“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小? 描写动作、神情的：“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等。 师生：散文写景状物方法小结。 四、读人——情系小桃树 作者对小桃树进行了精雕细刻，仅仅是为了突出小桃树的生长经历吗？让我们来探寻这背后的秘密。 （一）比较阅读析情感 屏显：细读第7、8自然段，梳理出作者的人生经历及人生态度。（从生长环境、成长经历及面对困难、挫折的态度等方面与小桃树比较异同） 小桃树 VS 贾平凹 生长环境 成长经历 面对挫折的态度 小桃树 角落里 长的不是地方 被猪拱、讨人嫌、 险被砍、经风雨 不屈不挠 顽强生长 贾平凹 从小生活在农村，孤陋寡闻 从农村到城市， 感到渺小、幼稚天真，读不懂人世大书。 原来也是个孱头， 脾性一天天地坏了， 常常发呆，心境垂垂 暮老。 （二）识人知文悟主旨 1.补充贾平凹资料： 贾平凹，当代作家，1953年出生于陕西农村。1972年进入西北大学学习汉语言文字。主要作品有小说《废都》《秦腔》，散文《爱的踪迹》等。自小体弱多病，家境贫寒，外表木讷，资质平常，没有得到什么宠爱，十九岁前从未出过大山。自卑是他心里的一个显著特征。文革期间，贾平凹的家庭遭遇了毁灭性的摧残，当教师的父亲被诬陷为“历史反革命”并关进牛棚，他也沦为“可教育子女”。家庭的不幸，让他过早尝遍人情冷暖、世态炎凉。1972年，19岁的他进入西北大学学习，繁华的都市让他看到转机与希望，但同时带给他更多的陌生，恐慌和自卑。 自小热爱文学，大学毕业后，创作大量作品，准备在中国文坛创出一番天地来，却屡屡碰壁，被杂志社退稿。有一次竟然收到了127张退稿信。 此情此境，当作者看到： 屏显：“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿的很重，像一只天鹅，羽毛逐渐脱落，变得赤裸的了，黑枯的了。” 过渡：要知道，这棵小桃树就是儿时自己亲手种下的梦想，幸福的种子，现在变成了这般模样，而现在的自己又何尝不是心境垂垂暮老，孱头一个呢？ 2.那么，他的梦想就彻底破碎了吗？他的这种情绪有没有发生改变？转折出现在哪里？ 五、悟魂——蓄梦小桃树 屏显（齐读）： 然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，