《驿路梨花》创优一等奖教学设计.docVIP

14 驿路梨花 【教材分析】 《驿路梨花》是第四单元的一篇教读课文，文章围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，生动地展现出边疆地区少数民族的青少年一代学习和发扬雷锋精神，热情为人民服务的崭新精神风貌，将他们心灵的真善美表现得淋漓尽致。学习这篇小说主要通过“略读课文，理清文章思路，圈点勾画重点语句，诵读感悟”等方法进行。 【教学目标】 1.运用略读法，理清文章思路，复述故事内容。 2.圈点勾画重点语句，找出文中的误会和悬念，感受文章巧妙构思的妙处。 3.诵读“梨花”的语句，理解作用，弘扬助人为乐的精神。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料（课文和作者） （2）我积累的字词（字音和字形） 2.思悟发现 （1）文章讲述了一个怎样的故事？故事中有哪些人物？谁是主要人物？ （2）课文中设置了哪些误会和悬念？这样写有什么好处？ （3）课文中多次出现“梨花”，“梨花”的作用是什么？传达了作者怎样的思想？ （4）读完全文，我的阅读感受是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、展示图片，激趣导入 一边展示梨花的图片，一边描绘梨花盛开的景象： 看，雪白的梨花簇拥在一起，互相推着，挤着，你不让我，我不让你，都争相绽放出最美的花朵。走近了，仔细端详，每一朵花是那样的晶莹剔透，仿若少女娇艳明媚的容颜；站在梨花前，深深地吸一口气，五脏六腑里都是梨花的香气，熨帖极了。当你在长途跋涉之后，当你在精疲力竭之时，忽然看见这么一片梨花，你的内心会是怎样的呢？一定会惊喜地叫起来的，今天就让我们一起走进荆彭风的《驿路梨花》，走进西南边陲，伴着美丽的梨花，去品读一个与梨花有关的故事。 二、略读课文，整体感知 （一）请同学们快速地略读课文，理清文章思路，说一说文章讲了一个怎样的故事。 文章讲了一个 的故事。 略读要求同学们做到：用最快的速度，浏览文章的重点，感知文章的内容。做到动脑，动眼，不出声，不动唇，不指读，不回读。 （二）预设：学生复述故事时，能将人物找出，故事概括出，应按照一定的顺序复述故事。 如：“我”和老余在深山中行走得很累时发现小茅屋，我们不知道主人是谁，误把瑶族老人当作主人，结果不是，第二天“我们”一起修葺小茅屋时，照看小茅屋的梨花妹妹来了， 告诉我们小茅屋是解放军建造的，后来姐姐梨花照料小茅屋，姐姐出嫁后后妹妹照料小茅屋。 （三）在学生回答的基础上，教师小结:同学们是按照人物出场是顺序复述故事内容的，这种顺序会让我们思路清晰。这篇文章的一大特色是行文曲折，情节波澜起伏，紧紧扣住小屋主人是谁的核心，设置悬念，穿插误会，构成了一波三折的故事情节，突出了学习雷锋助人为乐的主题。下面就让我们一起走进故事，感受它巧妙的一波三折的构思。 跳读课文，探究文本 （一）请学生跳读课文，圈点勾画重点语句，思考：作者设置了怎样的悬念和误会，让故事一波三折？ （二）小组进行交流讨论，看重点语句是否一致，悬念和误会是否一致 （三）引导学生结合文本回答两次误会，三次悬念，及作者这样写的好处。老师点拨、归纳。 明确： 两次误会。? 第一次误会：“我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人，可是瑶族老人说他不是主人，他听说主人是一个叫梨花的哈尼小姑娘。? 第二次误会：“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。误以为前面的小姑娘是梨花，可小姑娘说她也不是小屋主人，小姑娘还讲述了房子的来历，原来是十几年前解放军路过这里修建小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹继续照管小茅屋。? 三次悬念：这是什么人的房子呢？到底谁是房子的主人呢？解放军为什么盖房子呢？ 学生回答，教师明确：小茅屋的建造者和管理者都是主人，解放军，瑶族老人，梨花姐妹，“我”和老余。目的是方便过路人，体现他们助人为乐的雷锋精神。 （四）在学生回答的基础上，进一步追问：作者采用这样的写法有什么好处？ 好处：情节曲折，一波三折，引人入胜。 作者运用了哪种记叙顺序来达到这种效果？（插叙） 什么是插叙？（在记叙的过程中，由于表达的需要，暂时中断叙述的线索，插入另一个或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式，叫插叙） 文章中哪些事件是插叙？（解放军建小茅屋，梨花照料小茅屋，妹妹接着照料小茅屋，瑶族老人照看小茅屋） （五）比较异同，揣摩本文行文一波三折的好处。 学生按照时间顺序介绍故事： 解放军建造茅屋，梨花照料茅屋，梨花出嫁，妹妹照料茅屋，瑶族老人迷路遇到茅屋，照料茅屋，“我”和老余见到茅屋，修葺茅屋。 学生交流讨论两者的不同：文章情节曲折，一波三折，引人入胜，极大地激发阅读兴趣。改后没有了悬念和误会，故事平铺直叙，读来平淡无味。 四、品读“梨花”，理解作用 （一）当