《孙权劝学》创优一等奖教学设计.docVIP

4 孙权劝学 【教材分析】 《孙权劝学》是统编语文教科书七年级下册第一单元的一篇课文。本文通过写孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学的故事，让我们感受到孙权善劝的魅力、鲁肃爱才的品格及学习的重要性。本文着重以对话表现人物，对话言简义丰，生动传神，富有情味。教学过程中要引导学生反复朗读，体会人物各自说话时语气及各自不同的心理，感受文字独有的艺术魅力，培养学生多角度解读文本的能力。 【教学目标】 1.反复朗读，积累文言字词，感知文章内容。 2.揣摩文章语言，学习本文运用语言描写塑造人物的方法，体会劝学之妙。 3.培养学生的好学精神，提升人文素养。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料（课文和作者） （2）我积累的字词（字音和字形） 2.边读边悟 （1）孙权是怎样说服吕蒙的？ （2）从吕蒙就学后的惊人变化中，我们获得了什么启示？ （3）读完全文，我的阅读感受是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、激趣导入，话三国英雄 苏东坡有诗云：江山如画，一时多少豪杰。三国，就是一个风起云涌，英雄辈出的时代。你都了解三国时期的哪些英雄人物？ 预设：曹操 刘备 孙权…… 说到孙权，老师今天就和大家一起穿越到三国之吴国，去领略这位英雄的别样风采。让我们一起走进《孙权劝学》。 二、初读文本，讲英雄故事 （一）初读课文 1.朗读课文，注意：读准字音，读清节奏。 2.生个读个评。 预设： （1）字音 卿qīng 为wéi 邪yé 涉shè猎 更gēng （2）节奏 权/谓吕蒙曰 卿/今/当涂掌事 孤/岂欲卿/治经/为博士邪 3.组内互读互查。 4.学生齐读。 （二）疏通文意，感知内容 1.结合注释，疏通文意。 2.质疑问难，交流分享，老师适时点拨引导。 预设： （1）古今异义： 博士：古义：专掌经学传授的学官。 今义：学位的最高一级。 （2）一词多义： 见：了解，见往事耳 认清，知晓，大兄何见事之晚乎 （3）成语： 吴下阿蒙：原指三国时吴国名将吕蒙，泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。多用于他人有了转变，学识大进。 刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。 （4）虚词： 乃：于是，就。 蒙乃始就学。 质疑预设： 生1：我认为“蒙乃始就学”这里的 “乃”解释为“才”更合适，理解为吕蒙才开始学习。因为吕蒙一开始以“军中多务”推辞，说明他不愿学习。“才”正贴合他这种心理。 生2：“才”有不情愿之感。可是，之前孙权已经很恳切地用现身说法劝导吕蒙，使他认识到学习是大有好处的，同时也并无强行压制之意。所以，我们认为吕蒙开始学习是顺理成章，自然而然地接受。另外，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是他乐于接受了学习，才能学有所成，让鲁肃刮目相看。因此，理解为“于是，就”更合理些。 4.请用自己的话复述故事。 三、品读文本，析英雄形象 1.文中孙权、吕蒙、鲁肃，你可知其身份？ 预设： 孙权——吴国建立者。19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备在赤壁之战中大败曹操。 吕蒙——吴国军事家。早年果敢有胆。 鲁肃——吴国政治家、军事家、外交家。继周瑜之后，掌管吴军。 2.由此可见，他们是当之无愧的大英雄。那么，本文的平凡小事，是否也能折射出他们的英雄特质呢？请抓住一词、一句、一标点谈谈你的理解。 （小组合作） 我们组认为 是英雄，因为他 ，从 （某词、句、标点）可以看出。 预设一： （1）我们组认为孙权是英雄，因为他坚决果断，从“不可不学”可以看出。 孙权在劝吕蒙学习的时候，用两个“不”字双重否定，表明自己的观点，语气坚决果断、坚定有力。 师指导学生读出坚决果断的语气。 （2）我们组认为孙权是英雄，因为他平易近人，从“卿”字可以看出。 孙权想要劝吕蒙学习，就不能让吕蒙产生抵触情绪，所以他对吕蒙的称呼是“卿”，这是君主对臣子的爱称，想要拉近与吕蒙的距离。 师指导学生读出亲切诚恳的语气。 （3）我们组认为孙权是英雄，因为他虽然是一国之君，但脾气温和，从“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”可以看出。 孙权作为君主劝臣子学习，吕蒙竟然以军中多事务推辞，显然是不愿学习。孙权心里应该有责备之意，但他展现贤君德行，没有把不快表现出来，还语重心长地提出切实可行的目标。 （4）我们组认为孙权是英雄，因为他善劝，从“邪”“耳”可以看出。 吕蒙不愿学习，孙权劝说先用了“邪”字，这里通“耶”，读二声，语调上扬，语气非常强烈。以“耳”字结尾，“耳”意为“罢了”，且“耳”是三声，语气诚恳、真切柔和，语调一高一低，很容易让听者接受。 师指导学生读出语气的变化，先语气强烈，再亲切诚恳。 （5）我们组认为孙权是英雄，因为他善劝，从“孤岂欲卿治经为博士邪！”这个感叹号可以看出。 吕蒙不愿