发展心理学：第三节 认知发展.pptVIP

例：三山实验 实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。 A B C D 具体运算阶段 （7—11岁） 儿童获得了运算的能力，以逻辑推理取代了直觉式的思维，运算被运用具体的对象。具体运算阶段的儿童不会解代数方程式，因为对该阶段的儿童来说这一思维运算的对象还过于抽象。 儿童意识到生命的生物学特征，不再将无生命的东西赋予生命特征。 儿童也会表现出自我中心，但此时他们意识到别人可能有不同于自己的观点。 守 恒 性 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 途径：同一性、补偿性、可逆性 守恒实验 数目守恒（6~7岁） 基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ 回答： “A行多” （不守恒） 回答：“一样多” （守恒） A B A B 物质守恒（7~8岁） 基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ 回答：“B更大”（不守恒） 回答：“一样大”（守恒） 长度守恒（7~8岁） 基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ 回答：“A更长”或“B更长”（不守恒） 回答：“一样大”（守恒） 面积守恒（8~9岁） 基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ 回答：“B更大”（不守恒） 回答：“一样大”（守恒） 重量守恒（9~10岁） 基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒） 体积守恒（12~13岁） 基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变。 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ 回答：“高一些”或“低一些”（不守恒） 回答：“一样高”（守恒） 两颗球放入杯中，杯中水量一样，儿童看到水平面上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状，准备放入水中。 形式运算阶段（11—15岁） 心理运算超越了真实情境中的具体对象，开始能够运用于假设情境中抽象的对象。 在问题解决方面，形式运算阶段的个体的思维更加系统化，他们假设事件以为何以某种方式发生的原因，并且以演绎的方式检验这些假设。 在形式运算阶段儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。 对皮亚杰认知发展理论的评价 第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制 强调个体主动性和能动性的作用 极大地推进了关于儿童认知发展的研究 对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释 过多地强调了生物学因素的作用 4. 心理理论的发展研究(Theory of mind) 什么是心理理论？ 对“心理理论”的探讨源于对“黑猩猩是