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利用几何画板培养高中学生的自主探究能力 广东省鹤山市第二中学 李立美 529727 内容提要：在教学过程中充分利用《几何呦板》探索数学的奥秘、发现数学解题规律，激发 学生的学习热情，极大地调动学生的学习数学积极性，对帮助广大教师在传授知 识的过程屮，提高课堂45分钟的效率在当前全面推进素质教冇，努力培养学生 的创新精神和实践能力方面，具有深刻的现实意义. 关键词：几何曲板；H主探究； 实践； 课堂教学是学校教冇教学的最基木的形式。长期以来，我国的课堂教学模式仍然保持前 苏联传统的授课模式，即“一幅黑板、一支粉笔、一张嘴、一木书”或“板图+挂图”的传 统模式。虽然许多教师经过大量教学试验，探究出不少先进的教学方法（如发现法、过程教 学等），这些方法对优化课堂教学无疑收到了很好的教学效果，但是总觉得有些教学内容口 授表现显得过于苍片无力，特别是高中数学涉及许多三维图形及其变化过程;而且传统课堂 教学形式单调，教学信息反馈弱，师生双向交流不足。 因此，课堂教学必须进行改革，而改革的关键在于运用现代教冇技术手段结合现代教学 理念。而随着计算机的不断普及，《几何画板》在屮学数学教学辅助屮越来越受到重视.我 们把《几何画板》与现代教学理念两者有机的结合起來，会使得抽彖而枯燥的数学知识变得 肯观、形彖；为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。下面我通过 若干教学实例对高中数学教学屮如何利用《几何曲板＞＞ 培养学生自主探究学习能力浅述一 一.体现数学本质渗透数学思想方法 一.体现数学本质 渗透数学思想方法 随着信息技术的高度发达，电脑已经发展到“所想即所得”的水平，只要能想到的事情, 电脑就能做到。 比如在讲椭圆的定义时，可以由“到两定点再、F2的距离Z和为定值的点的轨迹”入手 ——在《几何画板＞＞屮，如下图：令线段AB的长为“定值”，在线段AB上取一点E,分别以 R为圆心、AE的长为半径和以F2为圆心、AE的长为半径作圆，则两圆的交点轨迹即满足要 求。先让学生猜测这样的点的轨迹是什么图形，学生备抒己见Z后，老师演示图（1）（用《 几何逝板＞＞设计E在线段AB Z间运动），但无论E怎样运动,AE+BE二AB是不变的，所得的图 形就出来了.学生豁然开朗:“原来是椭圆”。这时老师用鼠标拖动点B（即改变线段AB的长）, 使得|AB = F.F2|,如图（2）满足条件的点的轨迹变成了一条线段FE,学生开始谨慎起来并认真思索，不难得出图(3) ( AB||FE时)的情形。利用《几何画板演示整个过稈，学 生不仅能很深刻地掌握椭圆的概念，也锻炼了其思维的严密性。 我曾经见过一个用几何画板画指数函数图象的课件，输入一个值，就会得到一-个图象, 执教的老师让学生们随意的输入数值，看能得到什么样的图象，从屮总结出指数函数图象的 性质，学生们的答案是五花八门的，但都能把教科书上的基木性质说岀来，然后再指导学生 进行证明，这样做既能讣学生“动”起观察、分析、概括、猜想证明等重要的数学思想方法。 二?问题引导制造悬念 人的行为是从人的需要引起的，需要产生欲望，欲望产生动机。需要是人的一切行为的 原动力，是动力的基础。要激发学生的学习动机就要从激发学生的学习需求入手。心理学研 究表明：学生具有好奇、好问、好动等心理特征，潜藏着巨大的学习动力。数学老师如能准 确抓住学生的心理特点，精心设计悬念，就能激发起学生学习动机，引导学生自主去探究学 例:讨论y=log2[(x - 2尸- 2_|的性质 刚学过对数函数，学生知道hgaX的函数在al时是增函数，所以立即有学生I川答这 是增函数，对于学生的积极性，我并没有立即肯定、或否定学生的冋答，而是用《几何画板》 当场作岀函数f (x) = (x-2)2-2的图像。 出现如图iffliiM：(图1) 结合函数图像，再请学生分析：①图像 为什么是这样的？②■军题应从哪些方面入 手？③怎样根据定义，写出解题过程？④如 果改变底数“2”为“ ”会怎样？ ⑤y=log2[(x-2)2 -2]图像与 y=log2 X 的 图像有什么共性？这个共性是怎样产生 的？ ⑥如果函数是 y=loga [(x-2)2 -2], (a0, aHl)会有怎样的性 质？ 随看一系列问题的不断探讨，并获得解决，使学生从感性认识上升到理性认识，而这个 图像也使学生加深了对复合函数的认识，掌握讨论并解决这类问题的有效办法。课堂气氛异 常活跃，平添了学生对数学的几分热爱。这在传统教学模式下是难以表现的。 三.形象直观启发引导 立体几何是在学生已有的平面图形知识的基础上讨论空间图形的性质；初学立体几何 时，大多数学生不具备丰富的空间想象的能力及较强的平面与空间图形的转化能力这便给学 生认识立体几何图形增加了困难。而应用《几何画板》将图形动起来，就可