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从学生视角评价一堂课 教师在评课时往往存在一个误区，那就是把评课的焦点放在 教师身上，而忽略了课堂的主体一一学生。我们不否定教师在课 堂中的重要作用，但学生的学习，由于有教师和教的作用影响， 很容易“受压抑”、“被淹没”，尤其是学生的主体地位得不到 体现，主体性得不到张扬，主体作用得到不到发挥，因而学生也 得不到应有的发展。具体来说可以从以下三个方面来看 一、 要看学生的学习氛围 学生的学习氛围直接影响着教学效果， 如学生在课堂上的情 绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态， 学生的学习兴趣是 否浓厚，学习热情是否高涨等。如果堂课中学生对知识的渴望始 终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的 氛围，师生双向和谐交流，从而达到教学共振。传统的教学是“灌 输式”的教学，学生被动地接受学习内容， 很难有自己发挥的空 间，课堂是围绕着教师为中心展开的， 学生往往处于被动的状态， 缺乏自主性，因此课堂学习氛围并不浓厚。 而以主体发展为价值 取向的课堂恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习， 这样就 可以发展学生的自主学习能力， 还有助于小组学习的开展和合作 学习的实施，从而激发学生的学习兴趣和热情， 提高整个课堂的 学习氛围。 二、 要看学生在课堂中的参与程度 一般我们可以从参与程度、 参与方式和参与品质这三个方面 来判断学生在课堂中的参与成效。 参与程度可以从以下两个方面 来理解： 一方面是指学生的每一种感官都能积极、 主动地参与到 教学活动中来， 一堂课中我们要关注孩子的全面发展， 不仅仅是 他们的读、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面 发展；另一方面是指学生的参与广度， 如学生举手答题达至 80%； 学生举手答题率占总共答题 60%以上；学生小组活动率达 90%。 参与方式是否多样。如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操 作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习， 可以是小组学习， 也可能是多种的混合。 这样既可以形成良好的课堂氛围又可以促 进学生的多种能力的协调发展。 学生参与教学活动的品质是极其 重要的，它是价值观的显现。 具体表现如下： 学生是否愿意倾听、 理解他人的发言， 并能及时抓住要点； 学生是否能很好地与他人 沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学 生是否具有较强的动手能力等。 三、看教学效果 教学效果是评课最有力的一点， 而教学效果的最终落脚点是 体现在学生身上的。教学效果应从以下几点看： （ 1）95%以上的 学生通过努力达到合格的教学目标； 学生通过学习， 是否形成了 能力发展趋向，如是否得到了学习能力的发展；（ 2）学生具有 较强的学习主动性。 更重要的是要看教学目标的达成， 强调的是 发展性， 如知识本身不仅具有发展性 （如数学思想方法等程序性 知识就是具有发展性的知识），而且还要求知识的学习过程也具 有发展性（如按知识的发生发展过程来学习就具有发展性），同 时在重视发展全面性的基础上，更加强调发展的充分性和自由 性，要求学生在原有认知、各种倾向各种品质的基础上，根据自 己的潜能和个性特点各自获得最大限度的发展。 所以评课时重点 考查学生：发展的全面性；发展的充分性；发展的自由性。 评价一堂课的成功与否，一项重要的标准是看学生的认知活 动水平。传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的 认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知水平，即发现式、探 索式的。 总之，从学生维度评课，关注的是学生是否是真正的主体。 学生各自能否获得应有的、 充分的发展，关键在于学生不是被动 学习、强迫学习、机械学习，而是自己在主动学习，学习有兴趣 并由内部诱因引发；并主动联接已有的知识，积极思考，深入探 究，手脑并用，情绪兴奋，克服困难，所以评课时重点要考察学 生的活动是否处于自我意识水平。 学生的学习不仅要求是自觉主 动学习，更重要的是要求学生能够意识到自己的学习， 把自己的 学习过程作为认识的对象， 实行自我监控，并及时做出评价和调 整，从而学会学习。比如学生在解题过程中，解题方法和策略的 选择和运用，要在自我意识水平上进行， 解题之后还要回顾和反 思，重点要考察学生是否在自我调控、自我评价。