在时间的深度里穿行──我教《故都的秋》.docxVIP

在时间的深度里穿行一一我教《故都的秋》 一、将研究性学习纳入语文课堂教学的常态 课堂的生命力在于常态，培植常态意识，上常态的课，应该 成为公开课、研究课、比赛课努力追求的境界，常态的语文 才是有魅力有深度的语文。因此，我是基于用一颗常态心来 演绎一堂常态课的认识参加比赛的。我以课堂研究性学习作 为本节课的主体范式，将“言为心声，文见其人一一走近郁 达夫”作为探究的话题，在“将话语权还给学生”的教育圭 臬的指导下， 把握教学节奏， 梳理教学层次， 推展教学进程， 和学生一起聆听作品、感悟作品，在《故都的秋》中寻找郁 达夫先生看待世界与人生的那双智慧、忧郁的眼睛。 合作学习是研究性学习的基础，合作学习由于重视对学生归 属感的满足，使教学活动一直在充满情意的氛围中推展，组 内同学结成你中有我、我中有你的关系，在过程中体验诗意 的语文境界，品味诗意的语文生活。 《故都的秋》的小组合 作模式，允许学生在全班范围内选择学习伙伴，它冲破了前 后左右四人一组的定性圈， 学生从排与排， 组与组， 前与后， 左与右的束缚中走了出来，自愿组成了由两人到六人不等的 大大小小的学习小组，为圈内合作、圈外竞争营设了积极有 利的氛围，为围绕核心问题“你们看到了一个怎样的郁达 夫”展开研究创设了良好的条件。本次教学实践证明：研究 性学习是可以纳人课堂教学的常态的，它不是日常教学的热 闹点缀， 而是语文教学的普遍需求。 课堂教学的研究化，对教师提出了一些具体的要求。首先， 要充分相信学生的阅读建构能力。高中学生在知识储备、心 智结构等方面渐趋成熟，已积淀了一定的语文素养，低估学 生的语文能力将会导致教学的败笔。其次，教师要为学生的 探究阅读提供情境。 《故都的秋》的教学，我弃绝了“知识 传递”的教学目标，为学生的探究阅读设计可以依靠的客观 情境，允许学生对教学内容，即以文本言语为媒介而走近郁 达夫进行自主探索，在“你们看到了一个怎样的郁达夫”的 问题情境中不断调节自我，并用小组首席发言人制度更好地 表达阅读建构的意图，满足学生自由阅读的愿望。 二、教师是平等的首席 教师是平等的首席，他的角色意义在于充分尊重学生主体地 位的同时，坚持自我的主体地位。我在设计《故都的秋》这 个教学案例时，一直以理解平等、走向平等作为目标向度， 使教与学互动的过程成为一次难忘的精神之旅。 首先，我在教学环节的安排上，设计了与被学生们称为“老 大”（该班学习委员）的对话，围绕该选择何种策略走近郁 达夫进行探讨。学生在简单介绍了班级同学语文学习的特点 之后，提出将朗读与讨论作为最重要的学习方法。我不得不 折服于学生精确的价值判断，就这篇美文而言，美读是抵达 作品心脏的捷径，而立足于言语形式进行探讨，的确可以感 悟情感之美，并将学生引渡到充满品性之美、精神之美的作 者身边。《故都的秋》的教学是在美读、探讨的循环往复中 不断向时间、空间的深度推进的。 其次，在《故都的秋》的教学中，我引入了暂缓评价的教学 行为。各个合作小组首席代表发言之后，不作评价，而由该 组其他成员继续补充探究结果，充实结论。当然，暂缓评价 不是评价的隐退，而是将学生的回答纳入到动态的教学过程 中，并不是一味静态地以“一对一”的方式赋予它在彼时彼 刻对某一具体问题的瞬间意义。暂缓评价既留出进一步探讨 的余地，又在真正意义上实现了对学生人格的尊重。我在小 组发言全部结束之后，对发言作整体的补充性整合与提升， 收到了良好的教学效果。暂缓评价的实施，使我在情感上更 趋向于这样的一种认识：“对”与“错”本身没有意义可 言，作为教师， 要关注的恰恰是“对”与“错”背后的情感、 态度和价值观，这才是语文教学的终极意义，也是人文教育 呼唤的精神感召力。 此外，我还将学习内容的决定权交给了学生。由于所学内容 是自己的选择，他们也就特别珍视整个过程， 由此点燃了 学生探究的热情，也使教学进入了高潮状态。 原载《语文教学通讯》，2 0 0 4年30期。