“不求解”――阅读教学的一种策略.docVIP

第 PAGE 页 “不求甚解”――阅读教学一种策略 　　一、 阅读兴趣，在“不求甚解”中激发　　《语文课程标准》指出，语文教学“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，这也是倡导“不求甚解”阅读，希望学生在只求基本了解文本意义层面上，放手让学生自由地读书，培养学生乐读好读习惯，拥有浓厚阅读兴趣，而不必过于追究语言文字深层含义，不必对文章作深层次剖析。 　　笔者以为，教学中，可以在只求基本了解层面上，放手让学生去读；在教师恰当引导、提供丰富材料基础上，鼓励学生自主选择材料；在阅读实践“不求甚解”中激发学生对作品感悟，体验对文本再创造喜悦。“不求甚解”有利于学生在阅读中自我体验与创造，形成独到见解，更有利于激发学生持久阅读兴趣。 　　二、 感性素质，在“不求甚解”中培养 　　儿童阅读不同于学者研究性阅读，无须做到字字句句细剖析、求深意，无须进行语语段段细追问、求深析。儿童阅读，更多是一种感性体验，循着文字语流，产生一种画面感、情境感，仿佛那人、那事、那景、那物，已从文字之中渐渐清晰起来，慢慢灵动起来了。 　　追求感性，是我们每个语文老师义不容辞责任。有人说，大讲感性，是不是丢弃理性？当然不是，语文学习同样离不开理性思考与参与。任何时候我们都不能由一个极端走向另一个极端。我们追求理想语文教育是感性与理性趋向融合、求得平衡生命语文教育，这恰恰是我们站在理性高度上理性审视。