“乘法分配律”教学的设计与反思.docVIP

第 PAGE 页 “乘法分配律”教学设计与反思 　　教学内容：北师大版数学四年级上册第3单元第7课内容。 　　教学目标： 　　知识目标： 使学生在剖析过程中，能自主发现乘法分配律，并能用字母表示。 　　能力目标： 通过观察、剖析、比较，培养学生剖析、推理与概括能力。 　　情感目标： 发挥学生主体作用，体验剖析学习快乐。 　　教学重点：指导学生剖析乘法分配律。 　　教学难点：乘法分配律应用。 　　教学准备：课件、口算题、例题、练习题等。 　　教学策略：本节课学习我主要采取自主剖析学习，把问题教学法，合作教学法，情境教学法等结合运用于教学过程中。使学生自主、勇敢地体验尝试与实践活动来进行综合学习。 　　教学流程： 　　一、设疑导入 　　师：同学们，上节课我们学习了乘法结合律与乘法交换率。谁来说一说，掌握乘法结合律与乘法交换率有什么作用？ 　　生：可以使计算简便。 　　师：同意吗?（同意。）接下来我们做几道口算题，看谁做得又对又快。其他同学快速判断。（生口算。） 　　【设计意图：这样开门见山导入，不但可以巩固旧知，为新课作铺垫，而且当学生快速口算到新课题时，会出现一种戛然而止效果，出现问题情境，从而自然导入新课。】 　　二、剖析发现 　　1．猜想。 　　师：同学们算得很快，看看下道题你们能不能很快算出来。（出示：（10+4）×25。） 　　师：这道题算得怎么不如刚才快啊？ 　　生：它与前面题目不一样。 　　师：好，我们来看一下它与前面题目有什么不同？ 　　生：前面题都是乘号，这道题既有乘号还有加号。 　　生：前面算式都是3个数相乘，这个算式是两个数与同一个数相乘。 　　师：这道题含有不同运算符号了，有能口算出来吗？说说你想法。 　　生：（10+4）×25=10×25+4×25。 　　师：为什么这样算哪？ 　　生：我是根据乘法分配律算。 　　师：你是怎么知道？你知道什么是乘法分配律吗？ 　　生：我是从书上知道，我知道它字母公式（a+b）×c=a×c+b×c。 　　师：你自学能力很强，但对乘法分配律内涵还不了解，这节课我们就来剖析乘法分配律好吗？（板书课题：乘法分配律。） 　　2．验证。 　　师：同学们看两个数与同一个数相乘，如果可以这样计算话，那可简便多了。到底能不能这样计算，我们来验证一下。请同学们在练习本上分别算出这两个算式结果，看看是否相同。（生活动计算。） 　　师：说说你有什么发现。（两个算式结果相同。）说明这两个算式关系是什么？（相等。） 　　小结：通过验证，这道题确实可以这样算，那是不是所有两个数与同一个数相乘算式都可以这样计算呢？通过这一个例子能下结论吗？（不能。）那怎么办？（再举几个例子。）好，下面请每个同学再举几个这样例子，看看是不是所有两个数与同一个数相乘都可以这样计算？ 　　（学生计算，并汇报。） 　　师：由于时间关系，老师就写到这里，通过举例我们可以发现，两个数与同一个数相乘都可以这样计算。有没有举出例子不能这样计算？（没有。）一个例子不能说明问题，我们全班同学举了这么多例子，还有没写用省略号表示。我们都得到了同样结论。下面请同学们观察黑板上几组等式，看看你们得到结论是什么？ 　　3．结论。 　　生：两个数与同一个数相乘，可以用这两个加数分别同这个数相乘，再把它们积相加，结果不变。 　　师：同学们真聪明，你们知道吗？这就是乘法第三个运算定律“乘法分配律”。（出示课件，学生齐读分配律意义。） 　　师：如果老师用a、b、c表示两个加数与乘数，你能用字母表示乘法分配律吗？ 　　（a+b）×c=a×c+b×c 　　师：回到第一题，看来利用乘法分配律，确实可以使一些计算简便。接下来，我们利用乘法分配律计算几道题。 　　【设计意图：在剖析乘法分配律过程中，让学生经历了一次严密科学发现过程：猜想――验证――结论。为学生可持续学习奠定了基础。】 　　三、练习应用 　　（生练习应用定律。） 　　师：通过这两道题计算，我们可以看出，乘法分配律是互逆。为了使计算简便，我们既可以从左边算式得到右边算式，又可以从右边算式得到左边算式。但遇到实际计算时，要因题而异。 　　四、总结 　　师：本节课我们学习了乘法分配律，看到乘法分配律，你们能联想到什么呢？（两个数差，同一个数相除都可以应用这样方法。） 　　师：感兴趣同学下课可以去研究研究。 　　反思： 　　本课学习要使学生理解与掌握乘法分配律，并能正确地进行表述。让学生参与知识形成过程，培养学生概括、剖析、推理能力，并渗透从特殊到一般，再由一般到特殊认识事物方法。本节课教学较好地贯彻了新课程标准理念，主要体现在以下几点： 　　一、主动剖析，实现亲身经历与体验 　　现代教学论认为：学生学习过