“主题情境式”体育课教学方法谈精品.docVIP

第 PAGE 页 “主题情境式”体育课教学方法谈 　　 “主题情境式”体育课教学方法主要是教师在教学过程中通过主题情境创设，引导学生在情境活动中进行自主、合作、创造性地体验，进行适当地教学与学习评价，来完成各项教学目标，逐步体现新课程改革各项理念。 　　一、理论依据 　　根据现代教育教学理论与新课程理念，通过体育课程学习，学生将在与谐、平等、友好运动环境中感受到集体温暖与情感愉悦，形成现代社会所必需合作与竞争意识，在不断体验进步或成功过程中，不断增强自尊心与自信心，培养创新精神与创新能力，形成积极向上、乐观开朗生活态度。 　　教学活动是一种社会性交往活动，具有鲜明社会性。这种特殊认识活动是师生间、学生间信息传递互动过程，也是师生间、学生间情感交流人际交往过程。“主题情境式”体育课正是在这种新理念指引下，通过教师引导，学生相互交往，亲身体验、实践来获得体育技能与健康知识，提高身体健康素质与增强社会适应能力而实施一种新型教学过程。 　　二、“主题情境式”教学基本操作程序 　　“主题情境式”体育课教学基本方式是“主题情境体验学习”，教学模式是多种多样，但又有一定规律性，基本过程为： 　　过程1：创设情境，激发情感。根据小学生学习与认知特点，教师在教学过程中应充分利用各种条件，把学生自然引入情境，让学生在情境中激起渴望参与动机与情感，在具体感性认识中去接受理性教育。如在课开始创设一些学生熟知、有感官认识活动――去参加××比赛、去参加××劳动、去参观××等来入境；在课进行中利用教材特点来创设情境――如把投掷教材创设为向敌人投炸弹，奔跑教材创设为召开运动会等；在课结尾，根据课中情境作适当地顺延――打敌人结束了，我们来举行一个庆功会，运动会结束后，我们来进行一个颁奖典礼等。 　　过程2：情境活动自主体验。创设情境，激发了学生情感，教师宜适当引导、启发， 让学生去进行自主学习，通过尝试、观察，剖析、思考，体验学习过程，掌握正确方法，感受成功乐趣。如在新授课教学中，教师给学生定好目标或做些示范动作，学生通过观察、倾听以后，自主练习、思考，掌握正确练习方法。其间教师应根据学生实际，作适时地引导、启发，帮助学生找到解决问题方法。 　　过程3：情境活动合作体验。快乐教学注重是学生在实践体验过程中掌握知识形成技能，培养学生各种情感。实践体验除了自主体验外，还包括师生间、生生间、小组间，甚至全班之间群体交流活动。通过观点交流、方法交流、经验交流等方式更好地去完成任务，去认识新问题，掌握新知识。教师在学生合作体验过程中也应做好引导启发工作，帮助学生解决困难，享受快乐。例如体育教学中常用方法――竞赛法应用过程中，小组之间开展比赛，小组成员之间互相交流，共同实践，以最佳方法获取胜利。又如常见篮球对抗比赛中，就更需要学生间进行相互配合、交流。 　　过程4：情境活动创造体验。“世界只因为有了创造，所以才不断地进步。”在扎实掌握所学技术基础上，创造发明一种更科学更先进方法，培养学生敢于标新立异又尊重事实思想。快乐体验体育教学同时又是一种培养学生创新精神过程。教师应抓住每一次机会对学生进行表扬与鼓励，把教学过程创设为一个舒展个性，发扬创造精神过程。如教师在每次活动结束时做一次延伸――提出“你认为还有什么方法吗?”等创造性问题。 　　过程5：情境活动评价体验。在活动结束时，教师对学生每次体验学习过程进行导评，对学生提出一些拓展性建议，让学生体验学习快乐，使学生对快乐体验体育课产生无限遐想。 　　三、实现“主题情境式”体育课教学基本条件 　　（一）对教师要求 　　1.以爱为出发点，建立良好教学氛围。教学不只是简单地传授知识过程，更是师生情感交流过程。只要教师在生活、学习等方面把真挚爱心献给学生，给学生以充分理解、尊重与信任，与学生进行多方面情感交流，唤起学生对师生、对学科爱，才能使学生快乐地接受教育，高兴地体验活动。 　　2.设计情趣活动，体验运动乐趣。由于小学生对学习性质与意义缺乏理性认识，活动目性较差且好动趋乐，认知稳定性较弱。因此，就需要教师在课堂设计与实施上注重学生情趣，培养学生乐学精神，让学生在乐学中进行体验学习。 　　3.注重个体差异，树立“以人为本”思想。每个学生都有独特一面，教师应注重学生个体差异，采用各种生动活泼、新颖别致开放型教学方法与手段，使学生手脑并用，在快乐体验中学到知识、得到锻炼，让学生在学中乐、乐中生趣，在乐趣中体验美，充分地发展个性。 　　4..积极培养参与意识，注重表扬与鼓励。根据小学生心理特点，积极地参与意识表现为：好奇，寻根问底，渴求知识，勇于探求与发表自己见解，善于倾听、学习、吸收他人观点，尊重不同意见，不固执己见。教师要善于培养学生积极参与意识，进行双边交流，发展他们“体验”能力。面对成功与失败