“主题式的”教学法的探索.docVIP

第 PAGE 页 “主题式”教学法剖析 　　在《信息技术》这门学科教学过程中引入“主题式”教学，既能开阔学生视野，又能使教学形式变得相对生动活泼，使“学以致用”教学目标得到有效体现。“主题式”教学法在一定程度上改变了原有教学模式，能在最大程度上培养学生创新精神，调动学生学习积极性。 　　分层教学评价体系自主剖析传统教学方法以传授知识本身为设计原则。教师在整个教学过程中占主导地位，学生往往被动接受教师灌输知识，很难形成创新能力，也很难养成自主学习习惯。学生普遍侧重于知识点本身，不注重知识点之间融会贯通，缺乏对知识全面了解。这固然有学生自身原因，但教学形式过于循规蹈矩，过于呆板也是一个不容忽视因素。如果我们采取“主题式”教学模式，在一定程度上可以避免这种情况产生，它宗旨就是要建立一种“教师合理引导、学生主动学习”新型教学模式。 　　“主题式”教学设计方法是以某个主题作为贯穿一堂课教学内容主线，把相关知识点内容巧妙隐含在这个主题中，其教学理念就是要树立以学生为主体教学观，努力拓展学生知识面，培养学生科学创新精神。“主题式”教学体系结构有点类似于星型网络拓扑结构，主题是中心节点，相关知识点是分节点，分节点必须紧紧围绕着中心节点。我们只要抓住了主题，知识点就不会像一盘散沙。对于这种新型教学模式，我们可以从以下四个方面来加深认识。 　　第一，要注重对教学内容选择。在“主题式”教学过程中，主题选取至关重要，它直接关系着教学成败。主题所包含内容不但有知识点可以拓展，而且要有一定深度，最好能激发起学生剖析问题欲望。另一方面，主题内容也不能超出学生理解范畴，要尽量选取学生比较熟悉题材，要尽量贴近学生生活。 　　第二，要确立学生在教学过程中主体地位。在“主题式”教学过程中，老师扮演角色是引路人，对问题不能讲得过于透彻，相反要适当创设情境，让学生自己提出问题、解决问题。教师职责就是引领学生从问题表面现象入手，去剖析问题深层次原因。教师可以对知识点适当进行概括，然后以问题为载体，让学生在设问与释问过程中萌生学习兴趣，激发自主学习欲望。有一点还需说明，学生没有时间也没有必要对每一个知识点都去深究，教师在引导学生自主学习同时，也要把握好尺度，不能让学生去钻牛角尖。 　　第三，对不同层次学生实施不同教学目标。每个学生认知水平是不一样，存在着个体差异。教师应该让全体学生都能在各自认知水平上有进一步提高，让学生相互之间协作讨论，形成一种积极向上学习氛围。学生获取知识过程可以分为被动接受与主动学习两种。被动接受大都是教师传授课内基础知识，而主动学习则以学生感兴趣课外知识为主。我们在教学任务安排上要兼顾这两种学习方式，针对不同层次学生制定不同梯度教学目标。 　　第四，对教学任务完成情况进行评价。传统教学模式比较强调对学习结果评价，而“主题式”教学注重是对学生学习过程评价。我们应该避免用统一量化标准去衡量学生学习结果，可以让学生参与到评价体系中来。 　　下面以“震荡波”病毒为主题，把教学过程设计成如下五步。 　　1.引入主题。可以采取教师提问、学生回答方式，得出感染“震荡波”病毒主机症状：不断重新启动计算机或者莫名其妙死机；网速变慢直至无法上网。 　　2.了解主题。教师适当引导，让学生在相互讨论基础上得出“震荡波”病毒基本特征。 　　3.联系相关知识点。这个过程是教学重点，教师应该从学生认知角度出发，把书本基础知识融入到对主题诠释中，既要注重师生间交流，也要加强学生之间相互交流。以浙教版《信息技术基础》教材为例，相关知识点安排如表1。 　　4.实施梯度教学。教师除了要合理安排教学任务外，还要充分发挥优秀学生群体优势，让优秀学生带动基础相对薄弱同学，共同讨论。同时，每个学生还可以根据实际情况来制定自己学习计划，完成学习任务。 　　5.实施教学评价。让学生在自我评价过程学会独立思考，了解自己不足之处。 　　通过上面具体教学过程，我们会发现“主题式”教学就好比给学生开一堂讲座课，围绕着某个主题，层层展开，步步深入。其核心思想体现了内容整合与分层教学相结合教学模式。 　　如果《信息技术》这门学科按照“主题式”教学思路重新编排一下，估计很多人会有不同观点，提出疑问。如果我们在教学过程中穿插几节“主题式”教学课，我想很多人会赞同，因为这毕竟是一种新教学方式，一种新教学思路。“主题式”教学提倡是知识融会贯通，提倡是学生自主学习，它最终目就是要达到“学以致用”教学效果。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就