“主题学习”，阅读教学活色生香.docVIP

第 PAGE 页 “主题学习”，让阅读教学活色生香 　　“主题学习”以丰富学生阅读量为手段，目是为了通过大量阅读使学生接触他们没有生活与体验，让学生在阅读过程中间接地获取生活经验，从而获得对生活丰富认知与体验。榜样示范创设氛围倡导个性剖析质疑语文“主题学习”是一项尊重语文学科学习规律，以“大阅读”为基本目标，通过课堂教学扩大学生阅读量，增加学生感悟与体验，让老师与学生实现愉悦教、快乐地学学科教学实验。如何提高“主题学习”质量，并让这一实验活动更好与阅读教学有效结合呢？ 　　一、榜样示范，教师做读书先行者 　　以身作则，是我国教育者优良传统。伟大教育家孔子就是言传身教典型代表。教师能否做到以身作则，直接关系到教育成败。要想让学生热爱读书，再三鼓励、布置都不如榜样示范来得直接，来得有效。 　　而作为教师这样具有专业技能工作者，知识积累也只能通过读书来实现。所以作为学生引路人，教师忙里偷闲时常驻足班级“读书一角”，读一读孩子正在读书，增加点与孩子共同语言，这样容易跟孩子交流读书心得。在交流沟通中，为了引起您注意或得到您表扬，孩子越发就喜欢多读书了。 　　而自我市开展“主题学习”以来，一本本《主题学习丛书》更为老师们提供了丰富阅读材料，一篇篇优美文章：有文笔隽永，读来清新耳目，沁人心脾；有哲理深刻，读来发人省醒，引人思考……《主题学习丛书》吸引着老师们自觉认真地去读，渐渐地使自己文学积淀日益丰厚，课堂上旁征博引，左右逢源，也更让学生“亲其师，信其道”，愿意亲近书本了。 　　二、创设氛围，利用好《主题学习丛书》 　　《主题学习丛书》，以教材编写主题单元为依据，围绕主题选入了许多优秀文章，为学生进行大量阅读提供了丰富资源。如何更好地让这套丛书发挥它最大作用？ 　　首先，我校在原来设置学生阅览室外，又协调出两间教室作为“主题学习”活动室，每个班级每周轮流安排两节阅读自习课，大大充实了学生阅读时间。 　　其次，我们还让学生专门建立了“主题学习”摘抄本与“主题学习”写作本，学生在读过程中边读边记录，把自己认为好词句、段落及时摘录，也可随时写下自己阅读感悟。读完后，老师根据主题及时布置写作任务。（这个过程是循序渐进，刚开始时不布置任何任务，充分培养学生兴趣，半学期后学生自由选择完成任务，内容不限可长可短，不让其成为学生负担，但一定要做到有感而发，出自真心真情。一学期后再慢慢提高各方面要求。） 　　然后，每过一个阶段，学校或年级统一开展朗读、演讲或写作竞赛等各种活动，并对涌现出优秀学生代表进行表彰。 　　在老师带动与相应制度管理下，读书氛围也自然而然地形成了。 　　三、倡导个性，还原“主题学习”本真 　　语文学习更多是对文学一种解读，在解读中学生真正地走进文本，走进作者，走进人物，才能体会文本思想与情感。而现实是，在学生阅读中，我们老师往往不放心，还是经常出现老师牵着学生走现象：“下面给同学们时间，先阅读第一篇文章。”然后学生在阅读过程中，老师就开始强调：注意这个事项，注意那个地方。我们思考一下：这样阅读是不是有效，是不是充分自主阅读？是不是能够体现个性化阅读？能不能读出“一千个哈姆雷特”来？这值得思考。 　　只有在大力张扬个性化阅读教学基础之上，充分挖掘阅读主题阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展需要。因此在语文课堂上，教师最好不要过多明细任务，先应该由文本剖析人物，后面是个性化解读，然后能够产生才是个人一种体验。基于此，在“主题学习”中，教师宜适当“放”，才能放出更多“哈姆雷特”来。像《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，留言家看到了宫闱秘事。”（鲁迅语），实在是“百花齐放”啊。 　　所以，“主题学习”应是民主化学习，是心灵之间平等对话。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，教师优势只是在于首先占据了教学资源相应专业知识化程度。“三人行必有我师焉”，平等阅读气氛能够开出创造之花，反之，则会压抑个性，只能制造出装知识袋子。当然学生认知毕竟有限，老师给予指导是必要，但这种指导绝对不能越俎代庖。 　　四、注重剖析，提高“主题学习”效率 　　剖析是一种最高效率学习方法之一。学生因年龄原因，大都具有极强表现欲，他们有了自己经验后，都急于想展现，这时让学生交流是最好时机，可以用一个思想去交换更多思想，如事先布置学生阅读整个单元，寻找自己迫切需要解决问题，自行准备类似美文。不少学生耐不住心中欲望，急切要将自己发现告诉老师、同学。于是在阅读基础上我们又上了一节热火朝天交流剖析课，适时地对研究主题进行交流，集中浅述新收获，说说新发现，这时学生最起劲，说也很棒，整个剖析场面如火如荼。 　　剖析也包含学生个体剖析，学生对生活认识，对某一知识点认知毕竟有限，还达不