“主题式学习”教教学模式的探索.docVIP

第 PAGE 页 “主题式学习”教学模式剖析 　　《品德与社会课程标准》中指出：“儿童是学习主体，学生品德形成与社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界相互作用来实现”“注意引导学生在活动中剖析，在剖析中发现与解决问题，要及时鼓励学生各种尝试与有创造性思考，引导学生得出有价值观点与结论”“在教学中要善于调动与利用学生已有经验，结合学生现实生活中实际存在问题，共同剖析学习主题，不断丰富与发展学生生活经验，使学生在获得内心体验过程中形成符合社会规范价值观”。因此，《品德与社会》课教学应有丰富、直观、灵活、开放学习形式，给学生大量动脑、动手、动口机会，让学生在多种多样活动中促进个体品德形成与社会性发展。通过教学实践研究，我认为“主题式学习”不失为一种很好学习与教学组织形式。 　　一、“主题式学习”概念理解 　　主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化主题进行学习一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习核心，而围绕该主题结构化内容成了学习主要对象。 　　主题式学习具有“主题集中，组织良构，利于剖析”特点，在《品德与社会》这门新课程中引入主题式学习，有利于学生自主剖析学习，提高学习效率，改善学习效果，进而有利于新课程各项目标达成。 　　二、“主题式学习”教学组织 　　“主题式学习”在教学组织上有其特殊要求。教学组织成败直接关系着整个“主题式学习”成败。由于“主题式学习”不再是单一某学科或是某一知识点教学，因此合作也必然成了“主题式学习”重要形式。在教学中，我们经常采用“半开放式”分小组学习，即全班确定一个共同内涵丰富研究学习主题，然后由学生选择一个在该主题范畴下自己感兴趣研究题目，小组研究题目可以重复，每个题目往往有两个或两个以上小组独立开展合作研究，易于达到“组内合作，组间竞争”效果，促进研究水平提高。 　　此外，在“主题式学习”中，作为教师更多地起到了“组织者”“设计者”“指导者”作用。由于《品德与社会》内容具有综合性、活动性、跨学科特点，单单依靠学生个人能力将很难完成整个任务，因此作为教师应加强学生合作指导。如分工应充分考虑学生个人情况，给予适当建议等。 　　三、“主题式学习”学习主题与内容确定 　　1.用好引发学生学习活动工具——教材 　　《品德与社会》是一门开放性课程。课程开放性要求教学内容选择要从教材拓展到所有对儿童有意义并且儿童感兴趣题材。课程时间应根据实际情况，允许有调整余地，并能够在与学校其他活动联系中得到弹性延伸。教学空间要突破教室、教材局限。要鼓励儿童在广泛意义课堂上以自己喜欢方式自主剖析与解决问题。课程开放性决定了教科书是一个“开放”文本或一件可以“活用”工具。同时，也反过来要求我们教师在教学实施中必须创造性地使用与开发教材。 　　为此，我在教学中努力以课程标准为依据，在保证实现课程目标前提下，对教材内容进行了一些调整与拓展，有目地确定了一些学习主题，进行有选择学习与整体建构，从而使学生获取知识，形成能力，养成良好品德，全面提高自身素质。如：学习《品德与社会》第二册“世界真奇妙”一课时，我觉得教材中涉及有关“世界真奇妙”知识虽然有限，但是这一块内容学生却非常喜欢，有着强烈学习兴趣与了解、剖析欲望。为此，我在调查基础上确定了相关研究主题，即“寻找世界奇妙之处”。让学生围绕奇妙建筑，奇妙动物、奇妙植物、奇妙自然风光等内容大胆地进行延伸拓展，以开发品德课课程资源，从而促进学生发展。 　　2.确定学习主题范畴下内容——研究题目 　　主题式学习资源是全面，并不意味着一切资源均被利用，相反，它更注重选择，从资源中精选最有效学习资源。既然是选择，必然具有多样性，不同学习主题与侧重点，不同学习经历与背景，不同学习场合与时空，选择内容不同。所以，主题式学习关键就是“善择于物”。因此，我认为在明确了《品德与社会》课一些学习主题后，根据中年级学生特点，对学习主题范畴下内容——研究题目确定也显得极为重要。 　　如：在上“世界真奇妙”一课时，为了更好地确定“寻找世界奇妙之处”这一学习主题下研究题目，我先做了一个调查。内容如下： 　　调查研究 　　同学们，大家都知道这个世界是非常奇妙，有奇妙建筑、奇妙动物、奇妙植物、奇妙自然风光、奇妙科学成就等。那你最喜欢，最想了解是哪一方面内容呢？请从下面提示中选择一种（ ）（只需填写序号） 　　①世界上奇妙建筑 　　②世界上奇妙动物 　　③世界上奇妙植物（包括花草树木） 　　④世界上奇妙自然风光 　　⑤世界上奇妙科学成就 　　⑥世界上奇妙民俗风情（如民族服饰、节日风俗） 　　⑦世界上奇妙矿产资源 　　⑧著名世界特产 　　⑨世界上奇妙地貌特征 　　如果你最喜欢这些提示里没有， 　　就请你自己写在横线上：_。 　　根据学生调查，我确定了研究题目