“主题牵引”下军校大学英语融合的式教学模式研究.docVIP

第 PAGE 页 “主题牵引”下军校大学英语融合式教学模式研究 　　近年来，海军进行护航、出访、联合军演、人道主义救援、军队互访等任务日益增多。为了满足新形势下，对具有较强外语交流能力复合型海军军事人才培养要求，作为军事人才培养主阵地军事院校，需要进一步深化外语教学改革，提高教学质量，优化教学内容，体现军校英语教学特点，建立通用外语与军事英语相互融合，相互依存教学体系。 　　一、我院大学英语教学改革现状及存在问题 　　1我院大学英语教学改革现状。为了提高教学效果，开展个性化培养，我院进行了一些教学改革。例如，在原有小班教学基础上实行分级化。学员根据入学英语考试成绩排名，分成提高班与基础班。在第二学期期末，统一参加全国大学英语四级考试。提高班学员在通过了四级考试后，在第四学期适当融入一些后续军事类兵种专业特殊用途英语课程部分内容。虽然这些改革取得了一些成效，但还存在一些问题。 　　2存在问题。第一，在教学内容方面，无法体现军校英语教学特点。其原因有三：其一，教学内容主要以教材为主。目前，各军校使用大学英语教材，不是专门为军校英语教学设计，而是为了满足地方大学通识英语教学。那么，就难免有些内容与军校学员与他们未来岗位任职关系不大，无法体现军校特点。其二，虽然在第四学期，学员通过了大学英语四级考试后，尝试融入了一些后续军事类兵种专业特殊用途英语，但是内容随意性很大，缺乏系统安排与固定教材，没有形成教学内容体系，不利于与后续课程衔接或为后续课程打下基础。其三，我院目前正在使用《新视野大学英语》虽然以主题为单位进行编排，但是其《读写教程》与《视听说》教程各个单元主题相对独立，没有一一对应，不利于对同一主题内容开展综合听、说、读、写、译等综合语言训练活动。第二，在教学模式方面，传统教学模式，例如读写教学主要采用PWP教学模式，其核心是语言文字理解，信息识别，内容推理判断，以及篇章结构剖析。在这种传统教学模式下，“重语言输入、轻语言输出”，“重语言知识，轻语言运用”。课堂上，还是以教员为主体，以教员课堂讲授为主，不利于提高学员综合语言运用能力。第三，在教学评估方面，主要还是采用终结性评估形式，虽然也在尝试进行形成性评估，但主要是以单元测试为主，其形式还有待进一步研究完善。 　　二、相关理论研究 　　1主题式教学。主题式教学是Brinton[1]在内容依托式教学理念下，提出一种具体教学模式。Brinton将内容依托式教学分为三种模式：1）课程模式；2）辅助模式；3）主题模式。主题模式是指利用内容传授语言技能，主要目是提高学生语言水平。在进行主题式教学时，为了方便操作，Stroller Grabe[2]又提出了6-T方法：Theme（主题）是贯穿各单元主要思想；Texts（课文） 广义上就是内容（content resources），可以是视听材料与阅读材料等；Topics（话题）是单元子单元，从不同侧面展现主题；Threads（线索）将主题用相对抽象概念有机地连贯起来；Tasks（任务）就是在语言教室中进行教学活动；Transitions（过渡）是一个主题中各个话题间自然转换。 　　2“输出驱动-输入促成假设”。文秋芳[3]教授在Swain提出“输出驱动假设”基础上，根据中国国情与课堂授课实践，将原假设修改为“输出驱动―输入促成假设”，输出被认定为既是语言习得动力，又是语言习得目标；输入是完成当下产出任务促成手段，而不是单纯为培养理解能力与增加接受性知识服务、为未来语言输出打基础。 　　三、“主题牵引”下军校大学英语融合式教学模式构成 　　1教学对象。本教学模式适用于英语基础较好，具有一定自主学习能力，但口语与听力水平较为薄弱，在第二学期期末通过大学英语四级考试提高班学员。 　　2教学目标。培养学员英语综合应用能力，特别是听、说能力，使学员掌握英语语言知识，包括军事英语基础知识，增强学员自主学习能力与跨文化交际能力，为学员后续军事类兵种专业特殊用途英语课程，以及在今后工作中顺利完成国际交流任务，特别是军事交流任务打下基础。 　　3教学内容 　　○1基础阶段：主要针对大学英语1-4级教学内容，在经过两个学期通用大?W英语学习之后，学员参加大学英语四级考试。如果学员通过四级考试，完成了通用大学英语教学目标后，适当调整教学内容。在基础阶段第三、第四学期学习通用军事英语，使学员了解军事英语基础与特点，了解相关军事知识，为后续军事类兵种专业特殊用途英语打下基础。提高阶段：一方面，开设英语语言文化类选修课，拓展普通大学英语学习，继续提高学员英语综合运用能力与文化素养。另一方面开设军事类兵种专业特殊用途英语必修课，旨在继续提高学员军事英语综合运用能力，保证学员在海军出访、护航、联合演习等军事交流与合作中能够使用英语顺利进行沟通交流。