初中语文_扁鹊见蔡桓公教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《扁鹊见蔡桓公》教学设计 导入：生活中我们经常见到静卧在地上的一分钱、一角钱。之所以无人问津，是因为数字“1”所代表的价值太卑微了。假如，（师画圆圈）一个代表各科优秀的成绩、一个代表名牌大学学历，一个代表财富… …可因没有重视数字“1”---健康，那后果会怎样呢？今天我们就来看一篇文章，看看一个小病，会带来什么样的后果。（PPT出示课文题目） 一、题目解读，了解人物（PPT） 1.学生读文章题目，明确人物身份。 【设计意图：先大体了解两个人物的身份，关系，为后文的学习作好指引。】 2.过渡：扁鹊拜见蔡桓公，接下来发生了怎样的故事呢？让我们先熟悉课文内容。 二、初读故事，概括情节(PPT) 1. 齐读课文，读准字音、节奏。（生集体读文） 【设计意图：检查预习情况，正字音，纠节奏。】 2. 概括情节 【设计意图：初步了解课文内容，把握故事情节】 3.过渡：桓公病故，是扁鹊医术不高，还是桓公病情太严重呢？让我们通过研读故事，寻求原因。 【设计意图：以此问题引领学生对文本进行整体学习——先品评扁鹊，再从桓公角度品析，自然得出文本意蕴，从而串起全文内容的学习】 三、研读故事，探寻真相(PPT) 1. 扁鹊医术高明否？请同学们找出体现扁鹊医术水准的词语(PPT)，并谈谈看法。 【提示：可从人物的动作、语言，情节发展的顺序，文章结构特色上考虑。】 （1）学生思考后发言。 预设：①动作描写，学生只会找出“立有间”“望桓侯而还走”。故在此引导学生通观全文，认真搜索信息，找出“逃”字。 【设计意图：学生关注人物的活动，总是信息搜索不全，找不全相关的文本区域。此教学活动意在让学生关注全文，要有整体意识】 ②语言描写： 预设：估计学生会把语言描写的内容和表示时间的词组一起找出来，所以我设计一组朗读活动，通过对比时间的变化，引领学生体验发现扁鹊的医术高明；引领学生关注一组名词——病灶部位的变化，让其发现体味扁鹊的医术高明；通过玩味“遂”字意思的选择，体会扁鹊的医术高明。 ③结构和内容的安排： 预设：估计学生在这一点上很难发现作者匠心独运的安排，因此我设计了一组对比朗读教学活动。将原文与删掉“第二、第三次诊断”后的内容放置一起，对比朗读，体会原文安排的效果，改文的不佳效果。从“文章结构的安排体现意蕴”这个角度引领学生关注结构，赏析文言文。内容上侧重于扁鹊话语的复指——第四次见面对桓公使者的回话，体会作者这样安排对文本意蕴的强化作用。 【设计意图：引领学生关注字词，重视朗读，借助人物描写方法，塑造人物形象，从而更好地赏鉴文言文】 2. 过渡：扁鹊医术如此高明，却救不了桓公，是因为他的病太重了吗？（学生答：不是）那是因为什么？让我们还原历史，去探究真相。有请扁鹊桓公等人表演课本剧，给我们展示四次会面情况。请同学们认真观看，并对桓公做点评。 （1）学生活动：学生表演。 （2）其他学生点评，在品评表演与朗读中体味桓公形象。板书。 【设计意图：引领学生从故事里的另外一个人物考虑，作者塑造人物形象，定有所意图】 3.小结： 桓公病故的主要原因。 【设计意图：在以上的品读环节里，意蕴的品析，水到渠成】 四、探文学样式，获人生启示(PPT) 1.过渡：这样的故事在现实生活中会有吗？结合文本生活实际，谈谈看法。 预设：学生多半一下子找不到思路，我就从生活中的实例出发，引导学生关注文本，寻找依据。 【设计意图：关注文本，深入读文，培养学生的阅读习惯】 2.学生回答。 3.明确文体。运用夸张的艺术手法，借助虚构的故事情节，引导人们悟得一定生活启示的文体，是寓言。 【设计意图：让学生自己体验，加深对文体知识的印象】 4.自由论坛：多角度个性解读文本。 （1）活动：生命诚可贵，青春价亦高。生活中也不乏有类似故事里的人物。你想对桓公或者扁鹊， 以及身边类似的“桓公们” 说些 什么呢？ 请以：“我想对__说，______”谈谈文章带给你的启示。 （2）学生自由发言。 5.小结：做一个“健康”的人——身心的健康、思想的健康、修养学识的健康。 五、个性解读，自由命题(PPT) 同学们的多角度的解读，给我们的人生点起了一盏盏明灯，只是这样以来，课文题目好像就不很切题了呢。今天的作业：请以你刚才所悟启示为短文立意，自选角度（桓公，扁鹊、侍卫等），自拟题目，改写本文。500字左右。 《扁鹊见蔡桓公》之学情分析 在语文课堂上，学生最怕的除了写作文，就是学习文言文了。可是最近学生学习得却津津有味。原因何在？现分析一二。 以往的文言文课堂，我只注重文言字词的落实与背诵，课堂自然是枯燥无味的，那应是应试课堂吧。如今，自从习得一点点理论，我调整了教学方法，学生精神面貌截然不同，一改往日之疲惫。优秀的地方表现在： 1.上课精神面貌专注，对文言文有了兴趣。 2.在老师的带领下，正逐渐建立自