初中数学_成比例线段教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《成比例线段》教学设计 一、学情分析: 学生已经学习了相交线、平行线、三角形、平行四边形等图形的性质和图形的判定，积累了较为丰富的数学活动经验，空间观念逐步增强，几何直观与推理能力都得到了一定的培养，对数学方法也有了初步的感悟。特别是经过有关平行线、三角形、平行四边行的性质与判定的学习，合情推理能力与演绎推理能力都得到了大幅度提高，为相似形的学习打下基础。 教学任务分析 教学目标 （一）知识与技能 1、理解两条线段的比、成比例线段的定义 2、掌握比例的性质及其简单应用 （二）过程与方法 通过现实情境，进一步发展学生从数学的角度提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的数学应用意识，体会数学与自然、社会的密切联系。 （三）情感与价值观 1、在与他人的共同探索、讨论问题的过程中，增强合作交流的意识。 2、通过探究比例的基本性质，让学生们感受到数学逻辑推理的魅力 教学重点：理解线段的比和成比例线段的概念，掌握比例的基本性质及其应用 教学难点：理解成比例线段的概念，比例的基本性质的灵活应用 教学方法：引导探索法 教学准备：多媒体课件、几何画板 教学过程分析 第一环节 创设情境，引入新课 请在下面图形中找出形状相同的图形？你发现这些形状相同的图形有什么不同？怎样描述它们的不同？ 教师活动：利用几何画板引导学生观察矩形放大、缩小的过程中相应线段也被放大或缩小，从而发现结论。 学生活动：观察矩形放大缩小的过程 设计意图：引导学生发现对于形状相同大小不同的两个图形，可以用相应线段的长度比来描述它们的大小关系。 第二环节：师生互动，探索新知 新知探究（一） 引入两条线段的比的定义:如果选用同一个长度单位量得两条线段AB,CD的长度分别是m，n,那么就说这两条线段的比AB:CD=m:n,或写成其中,AB,CD分别叫做这个线段比的前项和后项. 五边形 ABCDE与五边形A’B’C’D’E’形状相同，AB=5cm，A’B’=3cm。AB: A’B’=5 : 3，就是线段AB与线段A‘B’的比。 这个比值刻画了这两个五边形的大小关系。 教师活动：引导学生思考对于定义需要注意的关键词，并利用五边形为例再次说明两条线段的比可以描述图形的大小关系。 学生活动：思考问题，并在书中重点标记。 设计意图：明确两条线段的比前提需要单位统一。 新知探究（二） 1.如图，设小方格的边长为1，四边形ABCD与四边形EFGH的顶点都在格点上，那么AB，CD，EH，EF的长度分别是多少？分别计算 ，值。你发现了什么？ 教师活动：引导学生思考两组线段的比分别相等。 学生活动:计算四组线段的长度，并发现两组线段的比值分别相等。 设计意图：引入成比例的线段的定义。 2.活动内容：引入成比例线段定义：四条线段a，b，c，d中，如果a与b的比等于c与d的比，即a/b=c/d，那么这四条线段a，b，c，d叫做成比例线段，简称比例线段.（上图中AB,EH,AD,EF是成比例线段，AB,AD,EH,EF也是成比例线段。） 巩固练习：判断下列线段a，b，c，d是否是成比例线段：a＝4，b＝6，c＝5，d＝10. 教师活动：引导学生注意成比例线段的四条线段的排列顺序有关。 学生活动：计算并深入明确如何判断四条线段是否成比例。 新知探究（三） 1.议一议：如果a,b,c,d四个数成比例，即a/b=c/d，那么ad=bc吗？反过来如果ad=bc，那么a,b,c,d四个数成比例吗？ 教师活动：提出问题，给学生1分钟时间独立思考，1分钟时间进行小组讨论。同时提出引入比值k的方法。 学生活动：进行充分的小组讨论。 设计意图：增强学生的小组合作意识，并让学生认识到“转化”的数学思想。 2.比例的基本性质： 如果 ，那么ad=bc。 如果ad=bc(a,b,c,d都不等于零)，那么 。 第三环节：典例分析，巩固新知 例题1：如图，一块矩形的长AB= a m,宽AD=1m，按照图中所示的方式将它割成相同的三个矩形，且使割出的每个矩形的长与宽的比与原矩形的长与宽的比相同，即,那么a的值应当是多少？ 教师活动：引导学生找出关键词，并给学生2分钟时间准备，让学生讲解。 学生活动：充分理解题意，找出关键信息，形成解题思路。 设计意图：通过例题，让学生利用所学的知识来解决实际生活中的问题，通过学生讲例题，树立学生的主人翁意识。 第四环节：当堂巩固，深化理解 1.如图，在△ABC中，AB=12cm，AE=6cm，EC=5cm，且 求AD的长. 2、一条线段的长度是另一条线段长度的5倍，则这两条线段之比是______ 3、一条线段的长度是另一条线段