初中语文_破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 【课标分析】 《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”诵读感悟诗词所表达的情感是学生的一项技能，能简单欣赏诗词并提出自己的看法更是学生通过学习要掌握的。 辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。《破阵子》就是他的一首传世名篇。这首词被辛弃疾自称为“壮词”。何谓“壮词”？教材中注释为“雄壮的词”。的确，宝剑、军营、军乐、阅兵、战马、弓弦，是多么雄壮的画面；“了却君王天下事，赢得生前身后名”是何等豪壮的情感！但词人所抒发的情感不仅仅是雄壮，结句“可怜白发生”又是多么“悲壮”的情感！一个曾经气吞万里如虎的英雄，蹉跎一生，报国无门，只能“醉里挑灯看剑””，这是怎样的人生悲剧！“壮”中含“悲”，以“壮”写“悲”才是这首词的精髓。要真正读懂辛弃疾，就要了解他的生平，因此需要补充一些辛弃疾的生平史料，以帮助学生知人论世。 因此这节课我设计了诵读壮词、赏读壮景、品读壮情三个主要环节，从词义、词景到词情逐层深入，走进辛弃疾这位独特的伟大词人。课后推荐学生阅读《把栏杆拍遍》《品读中国文人》《苏辛词说》。 【教材分析】 中国人的爱国主义情怀在中国传统美德中表现得最淋漓尽致，振奋人心，也表达最透彻。鲁教版八年级语文下册第四单元第23课，以词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。《破阵子》是辛弃疾失意闲居江西上饶时所作，写于淳熙十五年（1188）左右，词人以早年的战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，抒发了杀敌复国、建功立业的壮志情怀但是壮志难酬的悲愤心情。这首词不仅与婉约词风格迥异，也与同为豪放词人的苏轼作品大不相同，其基调豪迈高昂，大气磅礴，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。末尾“可怜”一句将感情一落千丈，词人的功名只能是在醉里和梦中实现，理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。整首词构思层层递进，按照“醉态—梦境—现实”谋篇布局，有条不紊。结构奇特巧妙。这首词打破了上阕写景，下阕抒情格式，梦境追忆，豪迈激昂，现实无奈，沉痛悲愤，中间八句一气呵成，二者对比鲜明，深化主题。这种奇特巧妙的结构与内容配合得天衣无缝，显示了辛弃疾“明知不可为而为之”的爱国情怀。 【学情分析】 初三学生有一定的古诗文知识积累，自主学习能力较强，这对于诗词学习有很大的益处。但古诗词具有文辞精练、寓意深远等特点，很多诗句往往只可意会不可言传，而教学中，教师又必须让学生读懂这些。在当前课堂中，因为精读课文等环节占据了教学的大部分时间，这个教学流程被压缩精简、甚至弃之不用，学生缺少了扎实的复述训练，就会影响语文学习的最终效果。学习本课之前，学生已经学过了辛弃疾的《西江月 夜行黄沙道中》《清平乐 村居》《南乡子 登京口北固亭有怀》，对于辛弃疾也有过初步的了解。教学中，教师不能逐字逐句的进行翻译解释，而应该坚持整体阅读，让学生通过对整首诗词的诵读来感受美感。扎实培养好学生此项能力，可以帮助学生不断提高自身阅读能力、口语表达能力，能帮助学生积累丰富的语言素材，感受文章的表达方式、技巧，还有助于学生形成健康人格、树立远大理想。 【教学目标】 1、了解作者辛弃疾；背诵积累诗词名句。 2、通过诵读，抓住关键词句，充分发挥想象，感受词中意境。 3、结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮。 【重点难点】 1、重点：背诵积累诗词名句，体会诗词的精妙之处，理解作者壮志难酬的心境。 2、难点：品析词的意境，体味诗词的技巧和方法。 【教学策略】 先让学生在课前进行预习，完成作者常识积累与诗词背诵；课上指导学生朗读，涵泳品味，合作交流，整体感知词意；然后引导学生抓住关键语句进行赏读品析，深入思索，反复咀嚼，提高学生的思维能力。在学习时，拟通过自主、合作、探究的学习方式，采用诵读法、多媒体辅导教学，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。 【教学准备】破阵子_醉里挑灯看剑[戏曲版 李保良] 多媒体课件 【课时安排】?1课时? 【教学活动?】 一、情境创设： 中国历史上有一位词人，由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家。他不仅写过“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”“更喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的婉约雅致之词，更写过“千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流”的豪迈奔放之作。他就是？（辛弃疾） 1、检查预习。 （1）学生口头叙述回答辛弃疾的资料内容，不完整的地方由学生补充，教师做最后归结。 （2）检查预习背诵。齐背，个人背。教师及时纠正个别字的读音。