运用自然笔记优化学生观察思维的实践.docVIP

运用自然笔记优化学生观察智能的实践 大华小学雍华高琼 摘要：培养学牛?的观察能力是一个很重耍的问题。因为观察是学牛获取感性认 识的途径，是进行思维加工的前提，是获取知识的重要手段，是发展智力的保障。我 们通过自然笔记的形式，培养学牛的观察能力，从而提高学牛的观察智能。 关键字：小学牛自然笔记观察智能 一、问题的提出 1、课题提出的意义 观察，是一?种受思维影响的、有系统的、主动的、有意识的知觉活动。在科学 课程屮，观察是任何科学探究的基础。这是由科学的性质决定的，因为科学研究的H 的是为了描述和解释世界，描述和解释世界的途径便是观察和实验。《科学课程标准》 也指出：“科学课是由一?个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成 的；学习科学，就是去参加，去经历一个个的观察、研究、认识活动；没有观察，就 没有研究，更没有认识。‘由此可见，小学牛观察能力的形成对于其今后的科学学习及 科学素养的提升具有积极的意义。 2、对小学四年级学牛自然观察现状调查 1） 其实大部分的孩子都喜欢主动探索大自然，他们可以说是天牛的自然观察者，对 自然界有无穷无尽的好奇，而且有将好奇转为探索行动的愿望。但如今现代人的牛活 H益远离大自然，孩子们的学习牛活又大部分是在学校度过，没有更多的机会接触大 自然，连成人也较难对花鸟植物进行分类，自然孩子们的自然观察能力就会转移到对 汽车、电玩、游戏等物品的分类上了。 2） 其次，学校的必修课一般都偏重于语言和逻辑数学的训练，而忽视了其他智能的 发展和培养。 3） 再者，小学牛观察具有随意性和无规律性，有吋候还带有一定的情绪性，可以说 是处于一个很不稳定的状态，而FI的明确与否，将直接影响观察效果。 二、我们的实践 1、对小学四年级学牛进行分组 小学四年级学牛有一定观察经验和记录能力，因此我们选择了大华小学四年级的 学牛作为被试，我们把四个班分成两组，四1四2为对照组，四3四4为实验组，实 验组由老师指导采用图文并茂的观察笔记进行记录，对照班采用表格式的由学牛自由 记录。实验完毕，比较两个班的差异 2、 实施 我们给每个学牛各发放了3粒黄豆种子，要求学牛想办法让黄豆种子发芽，并对发芽 过程进行观察记录，在观察中有什么问题也可以及时记录下来。实验组的学牛还要求 学牛用画图的方式进行记录。 3、 数据统计 分组 对照组 实验组 班级 四1 四2 四3 四4 人数（人） 38 35 36 35 观察记录人数（人） 20 28 29 29 观察一周后进行问题统计（个） 40 60 87 69 后续观察屮白己能解答的问题（个） 14 34 51 40 观察二周后进行问题统计（个） 12 12 18 17 三、我们的发现 1、 学牛拿到黃豆种子试着发芽，一周观察后进行问题统计，对照组共提出了 100个 问题，实验组156个问题，其屮都有重复的问题。相比之下，实验组稍多一些，这和 老师要求学牛观察吋，不仅用文字记录，还要求画出种子变化的过程有关，因为学牛 要画出观察屮的变化，因此观察时会更仔细一些，自然发现的问题也多些。 2、 因为观察过程，观察屮的发现、问题都用图文被记录下來，这对实验组的学牛后 续观察，谋求答案，很有帮助，观察针对性更强。实验组有58%的问题找到了答案， 而对照组只有48%的问题找到答案。 3、 之后的一?周观察后乂进行问题统计，两组也都有学牛提出新的问题。实验组的学 牛提出的新问题要比对照组多一些。实验组人均0.57个新问题，对照组人均0.33个 新问题。 4、从问题的质量来看，实验组的问题深度，广度都要大于对照组。这里的广度指多 角度或者是多维度的，深度指有针对性或者是对四年级学牛来讲有一定难度的问题。 下面我们把四2班和四3班第一次观察的问题进行比较。 四2 四3 1、 不知道为什么一开始只有两片叶了？ 2、 从长叶到开花要几天？ 1黄豆发芽要几天？ 2为什么黄豆不发芽？ 1、黄豆长不大？ 1黄豆在水屮泡几天了，为什么还没发芽？  2黄豆变臭了，皮都掉了，不知道该怎么办？ 3黄豆发芽得很慢，为什么？ 1、 冬天下雪了，黄豆挨冻了怎么办？ 2、 可能因土壤肥沃，而长出杂草煤响黄豆生 长？ 1怎样让黄豆早发芽？ 2黄豆大约儿天发芽？ 1、为什么开始豆了会变大？ 1黄豆发芽后，是原来的哪一部分变成的？是根 吗？ 2黄豆芽能结出黄豆来吗？ 3芽在第一天晚上大了很多。但Z后一段时间没 有变化，怎么冋事？ 4几天后，从一侧长出了一条长长的茎，它是往 叶的方向长，还是往根的方向长？ 1、 为什么黄豆芽发不出来？ 2、 为什么种子会变硬？ 1种子在冬天种要儿天发芽？ 2种子发芽需要什么条件？ 1、为什么它长得那么慢？ 1豆了泡开后，中间会出现裂缝，是不是坏了？ 1、黄豆总是长不大？ 1为什么黄豆发芽时，有时长