“对分课堂”教学模式在中级财的务会计学课程教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”教学模式在中级财务会计学课程教学中应用 　　一、“对分课堂”教学模式在中级财务会计学课程教学中应用可行性 　　作为会计专业主干课程，中级财务会计学课程传统教学模式都是老师在课堂上讲课，学生听，课下再做作业，学生学习现状总体不太乐观。刚刚学过《基础会计学》，也就是一些会计学原理方面知识，马上学习具体经济业务账务处理，学生普遍感觉听不懂。这样就造成了老师是声嘶力竭地讲解知识，但学生真正听懂不多，真正听懂且能举一反三更是凤毛麟角。学生只是被动地接受老师观点，缺乏学习主动性，更别提把老师讲解转换成自己知识，课下作业也是各做各，渐渐流于形式。老师与学生没有有效沟通，学生与学生也没有相应互动，长此以往，老师与学生渐行渐远，双方都事倍功半，这样下去，学生学习兴趣不断降低，我们培养学生整体素质就会下降。 　　身为一线教师，我一直迫切寻找改变这个诟病方式。“对分课堂”出现可以有效解决这个问题。“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出一种课堂改革新模式。“对分课堂”针对传统教学模式不足，提出了在教师讲授前提下，强调学习自主性与教学互动性，把教师“讲”与学生“学”与“思”紧密地结合起来，从而提高学生学习自主性。“对分课堂”教学模式要求把课堂时间一半分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，强调先教后学，一定是教师讲授在先，而学生学习在后，注意隔堂讨论，学生与学生互动、老师与学生互动，鼓励学生自主性学习。 　　中级财务会计学课程内容很多，是会计专业核心课程，基本涵盖了学生将来在工作岗位上可能遇到所有经济业务，各个学校安排课时比较多，有学校安排两个学期，每周4节，我们学校安排了一个学期，每周6节。本课程是按照企业基本会计准则与具体会计准则编排，账务处理程序繁多，法规条文比较艰涩难懂。这门课程实践性也很强，学生只掌握单纯会计准则对于今后就业帮助不大，这就需要学生接触大量案例剖析，而传统教学模式显然没有时间实现此目标。运用“对分课堂”后，在课堂教学中，教师在课堂上只需要花费少量时间精讲知识系统主干及学习内容重难点，帮助学生了解知识整体框架，同时推荐课后案例剖析材料。这样课下学生必须要发挥学习积极性与主动性去消化吸收课堂上知识并且融会贯通到案例剖析中，在下次上课时学生才能很好地完成课堂讨论，从而增强自己实践能力。 　　总而言之，“对分课堂”通过对分形式克服了传统讲授式教学中学生被动接受学习现象，引导学生积极参与课堂教学活动，使学生通过上课听课、下课自学、写作业、下次课再讨论作业等方式对知识进行主动性学习，增加教学中师生与生生间互动，从而提高教学质量，培养高素质人才。由此看出，“对分课堂”很适合中级财务会计学课程教学模式。 　　二、“对分课堂”教学模式在中级财务会计学课程教学中具体应用 　　1.选取适合案例剖析教辅资料 　　中级财务会计学课程是一门实践性很强课程，学生仅仅学完而不知怎么实践到企业，显然是不行。要运用“对分课堂”教学模式，应该在教材外选取一至两本教辅资料，以具体案例剖析教辅为主，以备学生课下讨论学习。教师也可以深入企业基层，找寻第一手实际案例资料，自行编写一套适合“对分课堂”案例剖析教辅资料。 　　2.上课方式改革 　　中级财务会计学课程通篇都是企业基本会计准则与具体会计准则，学生不易理解。“对分课堂”教学模式主张将教学时间一分为二：一半教师讲授，另一半学生讨论，强调先教后学。一半教师讲授中，教师必须要精简、高效地完成教材知识框架结构、重点难点讲授，然后下课前布置下次课案例剖析作业，是一次课总体安排。因为要给予学生足够时间课下学习，所以学生至少要有一周时间复习巩固前一次课程内容，也就是教师要提前告知学生下次课堂讨论案例实行生生讨论。另一半学生讨论，就是隔堂讨论。隔堂讨论效果要比传统教学模式中课堂讨论好得多，因为课堂讨论时，学生还没有消化掉知识，这样课堂讨论往往流于形式，但是隔堂讨论显然可以规避这一弊端，经过至少一周课下学习讨论，学生课下消化、吸收了老师讲知?R，将知识很好地应用到案例剖析中，同时收集案例剖析需要其他相关知识，进行独立思考后，形成自己独立观点，学生隔堂讨论时必然可以思路清晰，言之凿凿，同事先划分小组成员讨论形成小组统一意见，可能存在多种意见。小组讨论要注意记录过程，以便为平时成绩做准备。也要注意时间把握，小组意见由选举代表在班级上表达，全班同学集体讨论，此时老师也要适当参与进来，帮助学生进行仔细讲解直至最后解决问题。从而很好地实现师生互动、生生互动，教师在课堂中传统主导地位转化为辅助地位，真正把课堂主动权还给学生，完美地达到了教学效果。 　　3.作业要求 　　中级财务会计学课程教材分为资产、负债、所有者权益、收入、费用与利润六大要素。对分作业可以选取存货、金融资产、固定资产、应付债券、借款费