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第 PAGE 页 “审美”在语文教学中培养 　　小学语文教材中，有许多丰富多彩艺术形象，引人入胜深邃意境桂林山水介绍，凝练生动优美词句，强烈感人抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本审美内容及形式外，还要遵循学生审美规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美渗透，从而提高学生审美意识与审美能力。下面，本人浅述如何在语文教学中培养学生审美能力一些认识。 　　一、在对比中体会形象美 　　我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美基础，而对比又是帮助学生提高审美能力一种行之有效方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美形象。如《少年闰土》这篇课文描写桂林山水作文，鲁迅笔下“知道无穷无尽稀奇事”少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们两种形象就构成了鲜明对比。在教学中，教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽稀奇事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光纨绔子弟。通过强烈形象对比，在学生心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富农村少年形象跃然纸上。诸如此类优秀形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国，有外国，有古代，有现代，美丽纷呈，各具特色。而这些形象美往往通过对立两个方面体现出来。因此，教师应着力引导学生对人物之间外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美与评判美。从而不断提高学生审美能力。 　　二、在想象中拓展意境美 　　我们教育对象――小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历局限，对事物认识是肤浅，对美鉴赏力不高。因此桂林山水教学实录，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理想象外，还得教给他们掌握想象方法，在想象中不断体味文章所表达美意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身特点，凭借熟悉有关情景让学生展开想象，根据事物发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生审美意识与审美能力。 　　三、在推敲中欣赏语言美 　　在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生语感，又能使学生得到美熏陶。 　　1 .推敲传神词语 　　一般地说，诗人与作家都十分注重用词传神，它精妙之处就在于既形象又包含丰富内容。课文《鸟天堂》中作者写道：“那么多绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿颜色，明亮地照耀着我们眼睛，似乎每一片树叶都有一个新生命在颤动，这美丽南国树”。这段话写得很生动，其中“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠情景，“明亮”一词形象地写出树叶色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨 　　有关桂林山水资料，就很难体会出文章所表达美感。 　　2 .欣赏优美句子 　　散文在小学语文教材占有一定比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力好素材。生动语言总是依靠优美句式来表现。有句式对称，讲究工整美，有句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整排比，琅琅上口语感，把水“静、清、绿”与山“奇、秀、险”特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，剖析各分句之间结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿强烈情感。 　　3 .琢磨富有个性对话 　　人物对话是刻画人物形象一种方法，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《金色鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员桂林山水诗，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级命令，又是指导员对战士关心，对话言简意明，既反映了指导员精明果断，又衬托了老班长责任重大，表现了长征时期红军官兵无私无畏奉献精神。又如《我伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周围黑洞洞，怎能不碰壁呢？”这含意深刻而又不失幽默话，既表现了鲁迅处境恶劣，又暗示了他藐视反动势力革命乐观主义精神。因此，在语文教学中，琢磨富有个性话语言，对培养学生审美意识与审美能力有着非常重要作用。 　　四、在诵读中体验情感美 　　情感体验是阅读教学中不可忽视心理因素，是对学生进行美育教育一个重要途径，而诵读课文又是体验情感有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想