“实”――语文课堂教学学的灵魂.docVIP

第 PAGE 页 “实”――语文课堂教学灵魂 　　早在80年代初，朱作仁教授就主张语文教学要提倡“大三实” （即从实际出发、实事求是、讲究实效）与“小三实” （即朴实、扎实、真实）。当前一些名家也反复强调，语文课堂教学要回归本色，回归常态。然而能否真正落实这一理念，关键决定于教师教学思想与驾驭课堂能力。 　　一、从实际出发，教师适时“导” 　　在轰轰烈烈课改进程中，我们看到：语文“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中一面高高飘扬旗帜；“工具性”却受到了空前冷落，似乎人人避讳“训练”，生怕淡化了人文关怀。一段时间，语文教坛到处充盈着“人文”“自主”“感悟”“剖析”等时尚用语。课堂上不务实求本，不进行词句辨析，不积累语言，不关注知识，不注重能力，而是花拳绣腿、花里胡哨，随意发挥。曾有人说：“过去教学是把学牛看成‘魔鬼’，紧紧抓住；现在教学是把学生看成“天使’，任其自山飞翔。” 　　是啊，新课程倡导自主、合作、剖析学习方式。课堂教学中，合作学习表现形式之一就是小组讨论。讨论虽然是学生活动，然而这并不意味着把课堂完全交给学牛，教师成为旁观者。对于学生，过度开放，反而使他们分不清对错。讨论过程中教师要适时引导，并教给学生一些讨论方法与策略，使得讨论得以顺利进行。尤其是对疑难问题点拨，对课堂气氛调控，对生成问题处理等方面，教师主导地位不容忽视。而且有些知识结构是约定俗成，学生靠自主剖析很难掌握。如对学生朗读技巧指导与训练，尤其是在低年级教学中更为重要。在《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小鱼游来游去，各种各样船只从桥顶上驶过来划过去c”如果让学牛在“玻璃”“鱼”“船只”后面做上停顿记号，再进行朗读，就会将作者感情融化在自己感情中。否则，学牛不是一字一顿，就是拖腔拉调，更谈不上感情朗读了。再如于永正老师执教《暮江吟》一诗时，对于“新月”与“残月”画法，引导得真是太巧妙了。他先板书“残”拼音，强调它第一笔是“C”，就像残月，弯口向右。那么，弯口向左自然就是新月。于老师这一“导”，使课堂教学更加生动活泼，学生学习兴趣更加浓厚。 　　w教学就是教与学统一，如果每个孩于都能自己总结出完美答案，那么教师存在也就毫无意义了。因此，告诉学生一些，不会有损课堂自主性，虽然说让他们“跳一跳摘桃子”，但是我们告诉他们怎么跳更省力总该可以吧！ 　　二、讲究实效，课件不宜“多” 　　信息技术运用会给语文课堂教学注入新活力，让语文课堂教学更加形象化、生动化。实践证明，如果运用得当，可以让语文教学如虎添翼。如果过分看重课件优势，将会丢失语文教学“原生态”，让语文成为一种“走马观花”游戏。一位老师在讲《飞夺沪定桥》时，课件出示大渡河水“急”，泸定桥“险”，敌人火力“猛”，红军战士“勇”，让学主观看。本来选几张典型图片完全可以达到预期目，然而这位教师却让大量课件占据了多半时间，课堂上学生情绪倒是高涨，可惜只听见学生“哇一哇一”惊叹声，却难看到他们品味语言、展开联想语言实践。此举其实是用简单观看替代了学生阅读体验，剥夺了学生语言实践权力，何谈 　　提高学生语言能力呢？笔者认为，多媒体可用可不用时，尽量不用；可多用可少用时，尽量少用，让学牛有更多时间亲身参与语言实践活动，能抓住重点词语，反复品读，感悟语言美，走进文本，与作者情感产生共呜。事实上，我们在日常教学实践中真正使用课件又有多少人呢？难道只有打在屏幕上才能体现新理念吗？于永正、贾忐敏等全国著名专家不也是“一支粉笔一张嘴”吗？要知道语文终究是语言文字学习，课件只能起辅助作用。 　　三、训练扎实，过程不必“繁” 　　怎样才能真正提高语文课堂教学实效性？这是自课程改革以来，语文教师共同关注焦点问题。其实，语文学科本色应该是学习语言。崔峦老师曾说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真”，他提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。他认为简单不是草率，不是省事，而是一种指导思想，也是教学很高境界。这就要求我们语文教师先认真阅读该教材，“钻进去”与作者产牛情感共呜；再“跳出来”依据教学目标，结合课文特点，抓住教材重点与训练难点，瞄准学主疑点，做到“该教该学就教就学，不该教不该学就不教不学”，不必面面俱到地剖析课文内容。除了教学内容要精选外，更重要是教学环节要简化。 　　笔者认为，不管人们对新课程理念怎样诠释与演绎，语文课堂教学应该走在语文路上，在“实”字上下功夫，在“简字”上做文章。我们要时刻牢记，“正确理解与运用祖国语言文字”是语文课程根本宗旨。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就是福，能消除