“定制”理念在研究生课程教学中的探索精选.docVIP

第 PAGE 页 “定制”理念在研究生课程教学中剖析 　　课程学习是我国学位与研究生教育制度重要特征，是保障研究生培养质量必备环节。重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革重要与紧迫任务[1]。然而由于管理制度与评价体系等原因，目前高校存在重科研、轻课程倾向。从研究生角度出发，评价中科研成果权重巨大，甚至影响到后来深造、就业及出国等，而课程成绩几乎可以忽略。在课程设置方面，课程内容往往与其实践研究契合度不高，学生们兴趣不高[2]。此外，研究生已具备了一定自学能力，对于传统课堂授课也就不会像本科阶段那么重视；如果课题研究在时间上与课程冲突，学生多半会选择研究（这也是绝大多数导师选择）。种种原因导致了高校研究生课程学习地位下降，继而可能影响课程教学水平，最终形成恶性循环。为了避免这一尴尬局面，切实加强研究生课程建设，提高课程质量，可以将课程教学重新定位，提倡“定制式”教学，即在课程内容设置上以服务具体科学研究为导向，以课程学习促进科研工作，缓解甚至逆转课程学习与科研看似存在矛盾，课程教育与科研工作互相促进，共同发展。“定制”服务体现了客户对个性要求。其实在我国研究生教育中，从培养目标到培养模式、从培养方案到课程体系都有着“定制”思维成功范例[3-5]。将“定制”思维深入细化至教学内容上，即根据研究生研究方向适当调整教学内容比重，有利于提高学生对课程教学兴趣，增强师生互动性，进一步体现“学为主体”教学思路。“定制”教学模式可以应用于有实践要求课程，尤其是理工科研究技术类课程。西北工业大学在《蛋白质实验技术》等课程中剖析践行了“定制”理念，课堂教学效果良好，现就“定制”教学在具体实施过程中一些问题进行剖析。 　　一、对授课教师有着更高要求 　　“定制”教学真正体现了“学为主体”思路，在多个方面对授课教师提出了更高要求：首先在课程内容上，不能局限于原有教材，要根据学生实践需求做调整，教师可能面临新知识与新技能学习。其次仅有书本知识而“纸上谈兵”是远远不够，“定制”教学对实践性要求更高，授课教师只有真正操作过类似实践，才能把课讲得生动，有即视感。这两方面增加了教师工作量，因此对教师责任心、知识面与学习能力等方面提出了更高要求。 　　二、需要?c研究生导师紧密联系 　　研究生，特别是硕士研究生在学业之初往往对自己将要开展研究并不十分了解，不知道自己需要哪些基础知识与实验手段，也难以对“定制”课程提出具体要求，这时与导师们交流就显得十分重要了。“定制”课程内容设置服务于科学研究，授课教师服务于研究生与导师。其实不一定要求导师们过多参与课程内容制定，授课教师只需树立服务意识，平时加强与同事之间交流，留心导师研究方向即可。此外，还可将导师们直接引入课堂，就其熟悉或擅长技术或知识向学生们讲解，这是促进课程与研究衔接又一手段。 　　三、多层次案例教学 　　案例教学以其独特优势获得了快速发展，并逐渐被各级教育教学所采用[6]。西北工业大学《蛋白质实验技术》课程设计了多层次案例教学：（1）教师结合自己蛋白质纯化工作实际，在原有报告甚至是学位论文答辩材料基础上完成了课件，设计提问与讨论要点，突出基本原理运用与实际问题解决，特别结合自己工作经历，在情景描述上突出即视感，同时以第一人称交流科研过程中感受，包括心得、收获、愉悦甚至懊恼等，使学生感同身受，提升授课效果。（2）让往届研究生“现身说法”，与新生讨论交流自己在研究工作中问题及相关原理与解决办法。由于科研课题承接性，也可使学生注意力相对集中。（3）对已经开展研究学生，可将课堂“翻转”，让他们成为授课主体，通过讲解、讨论等方式，促进研究生对课堂知识理解，尤其是对于在研究过程中出现各种问题，通过讨论制定解决方案，有助于研究生从理论到实践能力提高。 　　四、全时空跟踪指导 　　“定制”教学指导绝不仅仅发生在培养方案所确定授课学期内，而是贯穿于整个研究生学习研究过程，包括在教学之前与导师沟通与对学生课题了解；课堂上对专项知识与技能侧重与实践，特别是实践环节，可以改变原有教师准备实验做法，以学生实际进行相关实验环节作为课堂实践环节，真正做到课程教学与科学研究“无缝衔接”；课程结束后，仍应与学生保持联系，对相关实验提供咨询，这种指导甚至要持续到研究生论文写作甚至答辩准备过程中。指导发生空间不仅仅限于教室，还包括公共实验室、专业实验室乃至答辩会场等场所。对于有代表性实验可充实到日后教学案例中，这种来自于“师兄师姐”案例更显亲切。 　　五、将商业技术讲座引入课堂 　　学术交流是研究生扩大知识面有效途径，现有学术讲座多以邀请领域内知名学者为主，他们固然会在某些领域引领学科研究方向，娓娓道来研究故事引人入胜。然而这样学者往往在时空上与实验台有一定距离，故在回答具体研究方法问题时候