“实验：探究碰碰撞中的不变量”创新教学设计.docVIP

第 PAGE 页 “实验：剖析碰撞中不变量”创新教学设计 　　1 教材剖析 　　本节课为新课标人教版高中物理选修3-5《动量守恒定律》一章第一节内容，与原必修加选修《动量》相比变化非常大。首先，动量这一概念引入，与过去完全不同。在教学中如何引入动量这一概念，并对其展开教学，是需要广大一线教师研究问题。原来教材当中，本章通过几个碰撞案例，得到表达式：Ft=mv，并由此引入冲量概念、动量概念。教学过程中，我们思维也受到教材编排影响，直接通过生活中形象生动例子引出：质量与速度乘积越大，作用效果越明显，并由此定义动量。新教材遵循物理科学发展历程，由剖析碰撞中“不变量”实验作为基础，师生共同剖析出在碰撞前后，质量与速度乘积这一矢量保持不变。从实验中发现质量与速度乘积是某个特殊量，因此，将其定义为动量，这更加符合人类认知逻辑，并且能够更加清晰地说明动量来龙去脉，最大程度地避免学生对物理概念产生机械认知。教师在教学过程中，在注重知识技能目标同时，应更加关注“实验事实+逻辑推理”科学方法，以及科学态度、价值观本身。 　　“守恒”不但包含了“不变”，而且包含了守恒条件与讨论守恒必要性。新课程教学用书一再强调“不变量”并不是“守恒量”。不变是指状态值大小恒定，守恒则对应变化过程。“不变”只是“守恒”中数量关系一种表达，并不能作为“守恒”等效表述，“保持不变”才意味“守恒”。而要在碰撞实验中让学生追寻“始终不变量”是不现实，也是没有必要。所以，指导用书意以新观点追寻“不变量”过程，而不是追寻“保持不变量”过程。 　　学生需要在教师引导下自己体验，关注碰撞中规律：在碰撞中，有某个物理量在碰撞前后保持不变。尽管对于高中学生来讲，要形成“守恒”思想是困难，但在碰撞前后“不变”想法是非常珍贵，这正体现了我们对学生科学剖析精神培养。 　　2 学情剖析 　　通过必修一、必修二学习，学生已经知道物体通过相互作用产生运动类型、物理研究方法与遵循一般规律；学生也初步具备了剖析实验思维；学生对物体通过碰撞这种相互作用产生运动类型也有感性认知，并且在必修二《机械能及其守恒定律》一章中有过类似剖析经历与体验。 　　学生可能遇到困难主要表现为以下方面：碰撞情境一维化实验案例比较简单，使得学生追寻“不变量”思维落脚点很抽象。碰撞中“不变量”追寻对学生而言是陌生，并且动量是一个矢量。不像追寻“机械能及其守恒定律”时候，动能■mv2与势能mgh相互转化过程中机械能守恒学生有基础，并且动能与势能是标量。 　　此外，学生对一维碰撞情境基本认知一般是碰撞前后速度大小之与不变，或碰撞前后速度存在某种数学关系。没有这样逻辑递进过程，提出物体质量与各自速度乘积是不是不变量猜想是比较困难，而且很唐突，容易进入验证性实验教学循环。而且，学生设计实验测量碰撞前后物体速度时会遇到很大困难。 　　学生需要学习策略主要有：教师设计由浅入深，符合学生认知水平逻辑猜想台阶并提供必要情境数据，创设悖论实验情景，让学生进行总结反思与实验剖析，最后分组在不同实验情境中实验，进行类比与归纳。 　　3 教学设计思路 　　本节课本着从特殊到一般宗旨，从最简单一维碰撞入手，寻找碰撞中规律。通过介绍物理科学发展史，指出碰撞中规律为：在碰撞前后，某一个物理量始终保持不变，并且让学生体会到寻找不变量重要性与必要性。接着，通过简单演示实验，引导学生观察并做出猜想。然后，针对猜想中要用到物理量，学生自主设计实验，通过团队合作，完成实验，并交流展示成果。最后，教师与学生共同总结，找到碰撞中不变量，并将剖析过程升华。 　　整节课是师生之间思维碰撞过程，且整个教学设计与课堂教学过程始终围绕课堂目标三个维度展开。 　　4 教学过程 　　4.1 新课引入 　　在前面学习中，我们分别从动力学、能量角度，研究了物体运动规律。然而，自然界中，更多并不是单个物体运动，而是物体与物体之间相互作用。因此，本章将逐步剖析物体之间相互作用规律。 　　首先，请同学们观看几则视频：1）冰壶比赛中，冰壶沿着直线碰撞另一个冰壶；2）两辆汽车在同一条直线上相撞；3）台球桌上，白球击中红球，红球进洞，白球停止运动。提醒学生注意对比与思考，总结视频中物体之间发生了什么样相互作用。 　　学生不难答出相互作用为碰撞。通过观察最后一个视频，白色台球撞击红色台球，红色台球进洞，而白色台球却停了下来，以此来说明，碰撞当中肯定存在着某种规律。 　　接着，通过介绍物理学史正式进入新课：其实，早在1666年，惠更斯在英国皇家学会上就演示了碰撞球现象。当时很多物理学家都在寻找碰撞中存在规律，惠更斯就发现，碰撞中有一个量是不变。究竟是什么量不变呢？这就是我们本节课要研究问题――剖析碰撞中不变量。 　　4.2 实景体验 　　要研究一个物理规律，我们通常从