“实验教学模式”物理教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “实验教学模式”在物理教学中应用 　　一、“实验教学模式”实质 　　传统教学方法可以说是一种“填鸭式”教学法，学生被动接受知识，思维在课堂上“几乎”沉睡。要发展学生创造力，就要彻底摒弃这种教学方式，代之以实验启发式教学方法。在课堂上用问题引导学生，使学生思维一直处于积极、活跃状态，从而使学生思维能力得到锤炼。实验教学模式就是以实验引入课题，引导学生思考，启发学生正确地学习，突出学生主体地位，促使学生在教师指导下思考与剖析，以理论指导实践，以实践提高理论，做到知识与能力并重，全面提高学生素质。这种教学方法可以改变以往教师讲得多讲得枯燥、学生学得吃力局面，使学生变被动学习为主动思索、剖析与创造，有利于学生对知识掌握与能力素质培养。 　　二、“实验教学模式”模式结构 　　根据学生是主体及发展学生能力这个宗旨，“实验教学模式”模式结构可以包括：提出问题、提出假设、实验剖析、总结规律与迁移创新。 　　1.引出问题，明确目标。 　　教师根据教学内容与教学目标、要求，从教材或生产生活实际中提出一些富有启发性问题，设计一些富有剖析性实验，使学生明确学习目标。此阶段主要是教师创设情境，激发学生欲望。教师应当根据所要学习重点，精心设计问题。问题可以是身边物理现象，可以是简单实验，让学生弄清楚是什么现象，启发学生思考为什么会这样。 　　2.提出假设，合理推测。 　　教师向学生提出问题后，引起学生好奇、怀疑、困惑与矛盾，从而激发学生剖析心理，创设剖析问题情境，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设，做出操作上、现象上、结论上某些预测。 　　3.设计实验，观察现象。 　　在教师指导下，学生设计可能实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象与数据，直接掌握感性材料。 　　4.剖析规律，做出结论。 　　此阶段是对刚才所进行推论用实验验证，判断理论（概念、定律）正确可否。可以是教师进行实验演示，也可以是学生进行分组实验，让他们通过实验，直观地再现物理现象，掌握物理规律，整理归纳所学新知，使学生对所学知识有系统全面认识，便于学生掌握，加深学生对知识理解。学生根据实验事实进行讨论、争辩，揭示现象产生原因，教师适时点拨有利于去伪存真，把剖析目标引向深入。学生通过一系列思维活动，概括出有关物理概念、原理或规律，使之条理化、系统化。 　　5.巩固开拓，迁移发展。 　　面对新问题，学生能准确运用刚学到知识去解决，教师及时给予指导与评价，使刚学到新知识得以巩固提高，迁移发展。 　　实验教学模式基本要求是：以问题为基础，依循“问题――假设――实验――观察――再假设――再实验――剖析与结合――结论”思路贯穿始终。教师要根据教学重点设计实验，提出富有启发性问题，引导学生积极思维。 　　三、“实验教学模式”课例 　　下面以初中物理新教材九年级下册“剖析电磁铁磁性强弱与什么因素有关”为例剖析实验教学模式设计思想。 　　1.创设情境，提出问题。 　　在“剖析电磁铁磁性强弱与什么因素有关”新课学习开始，教师就演示一个实验：……教师把盖着红布拿走，学生这才看到演示台上放着两个通电螺线管（电磁铁）。教师从吸大头针多通电螺线管中抽出一个铁芯，而吸少通电螺线管内没有铁芯。 　　教师：请同学们就观察到实验现象提出问题。 　　学生踊跃发言：（1）为什么通电螺线管一个吸大头针多，一个吸大头针少？（2）电磁铁磁性强弱与什么因素有关？ 　　教师：电磁铁磁性强弱与什么因素有关？这个问题就是我们这节课要剖析问题。 　　2.学生提出问题。 　　学生争先恐后发言：（1）与电流大小有关；（2）与线圈匝数有关；（3）与铁芯形状与长度有关；（4）与导线长度有关；（5）与导线粗细有关；（6）与铁芯精细有关。 　　教师与学生共同认为：电磁铁磁性强弱与电流大小、铁芯粗细、线圈匝数有关。 　　3.设计实验、分组实验剖析。 　　教师：请同学们以实验小组为单位来设计实验。 　　教师：请各小组说一说你们设计实验。 　　学生踊跃发言：按如图（图略）所示电路图连接电路，用控制变量法剖析实验，且小组成员应该分工合作，才能在规定时间内完成实验。 　　教师：充分肯定设计原理正确。同学们开始做实验，注意好分工合作。 　　学生开始实验，老师到各小组巡视指导。 　　4.总结规律。 　　教师：请把你实验记录表格送到前边用幻灯投影到黑板上展示给大家看看。各小组分别派一名学生把表格送上，老师把各小组送上记录实验数据表格一一展示，表格如下： 　　教师：请同学们根据上述表格记录实验数据归纳实验结论。 　　学生踊跃发言：（1）通过电流越大，电磁铁磁性越强；（2）在电流一定时，线圈匝数相同，铁芯越粗，电磁铁磁性越强；（3）在电流一定时，铁芯粗细相同，线圈匝数越多，电