“宏微符”三重表征下的的气体摩尔体积教学.docVIP

第 PAGE 页 “宏微符”三重表征下气体摩尔体积教学 　　“宏观―微观―符号”三重表征理论（以下简称“宏微符”理论）是解读高中化学教学重要理论，这是一个通俗易懂且内涵丰富理论：从知识角度来看，该理论指出了高中化学研究对象为宏观世界与微观世界，同时借助于化学研究范式下符号来表示研究所得；从学生学习角度来看，该理论指出了学生在化学学习中三种思维加工与知识表征方式，这对于教师理解学生化学学习过程是大有裨益。本文试以“气体摩尔体积”教学为例，浅述对该理论理解。 　　一、“宏微符”理论视角下气体摩尔体积教学理解 　　一个化学知识放在不同理论视角下，对其理解是不同。将气体摩尔体积放在“宏微符”理论视角下，并结合已有教学实践，可以获得这样理解： 　　其一，“物质量”作为联系宏观与微观重要化学概念，其原本建构于宏观质量概念基础之上，形成是摩尔质量概念；而到了气体这一学习内容当中，结合以往教学经验可以发现，学生对于相同粒子数不同物质体积大小认识，是存在着一定误区。化解这个误区办法，就是以“摩尔体积”这一“符号”来完成。因此教学实践中，如何基于宏观与微观有关系来建立摩尔体积这一概念，就成为梳理教学主线重要思考依据。 　　其二，“摩尔体积”概念建构于“物质量基本单位是摩尔”这一基本认识之上，其后须引导学生研究宏观世界中物质质量与摩尔质量关系，并推理摩尔体积表达形式（物质体积/物质量），并寻求其微观解释。其中，教师提供实验及结论，以让学生认识到同温同压时“不同气体”表现出“相同体积”。 　　其三，用化学语言即摩尔体积这一概念来描述推理结果，需要引导学生体验化学语言运用过程，教师不宜直接给出。 　　基于上述理解，笔者在本课教学中进行了如下实施过程。 　　二、以“宏微符”理论指导气体摩尔体积教学实践 　　教学环节一：复习摩尔质量，复习摩尔质量概念定义方式。这一环节目在于进一步强化摩尔这一基本单位，同时通过摩尔质量定义方式复习，为后面摩尔体积定义建立奠定基础。 　　教学环节二：提出新问题：1摩尔气体体积是多大？这个问题其实隐藏着一个“陷阱”，即此问题中没有明确指出是什么气体，在笔者课堂上，学生能够发现这个问题，于是笔者假装疏忽，并强调说是1摩尔氢气。这样，学生思维就集中到1摩尔氢气体积上。此时，笔者跟学生简要复习化学中氢气制取过程，然后从物质量角度引导学生去计算1摩尔体积。不出意外，学生是根据1摩尔氢质量与密度比值，求出了体积大小。教师板书下这个数值：22.4L。 　　教学环节三：对问题进行变式处理：1摩尔氯化氢气体体积是多大？由于前面已经有了相似处理办法，因此学生此时完全可以用演绎思维去完成本问题求解。因此笔者此环节完全放手让学生去自主解答，其中只对部分学困生作出提醒：要么请教他人，要么回顾刚才求1摩尔氢气体积过程并尝试自己求解。毫无意外地，学生也可以顺利算出体积为22.4L。 　　教学环节四：利用学生“意外发现”，进行“宏”、“微”剖析。学生经由上两个环节计算，可以发现结果居然是相同。于是，剖析兴趣就走向了为什么会出现这种结果。此时，“宏微符”表征方式就有了坚实基础：首先，让学生从宏观角度思考1摩尔气体体积是从何而来？（此环节中教师可以适当提供实验数据，以让学生确信22.4L结果必然性。）其次，?学生从微观角度剖析为什么不同物质1摩尔气体体积是一个定值。 　　教学环节五：利用化学“符号”语言描述结论。运用化学语言来描述气体摩尔体积，实际上是让学生思路进一步清晰化，也是让刚才剖析过程简洁化。当学生思维对刚才过程进行了高度简化之后，才有可能得出凝练语言描述。也只有在此基础上，对“标准状况（0℃、101kPa）下，l mol任何气体体积都约为22.4L”理解才是清晰。 　　三、“宏微符”理论对高中化学教学实践有益启示 　　学生对化学知识表征方式，直接影响着教学效果。结合化学学科特征而提出“宏微符”理论，既吻合了学生认知方式，也体现出课程特点，因而成为当前引领高中化学教学发展重要理论。 　　进一步讲，在学科核心素养培育背景下，学生要想经由高中化学学习而获得素养，那就必须经历一个有效学习过程，显然，“宏微符”理论所演绎出高中化学教学过程，是可以让学生高效形成化学核心素养。同时，也需要认识到是，高中化学教师唯有寻找到一个适切理论，才能真正让自己专业成长得到保证。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得