“对分课堂”教学模模式在《西方社会学理论》课程教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”教学模式在《西方社会学理论》课程教学中运用 　　一、实施“对分课堂”必要性 　　“授人以?~不如授人以渔”，教师把知识传授给学生不是教育最终目，而是应该培养学生自主获取知识能力。“对分课堂”既保留了传统课堂“讲授式”优势，又发挥了“讨论型”课堂长处，其核心点就是将课堂分成两部分，即教师讲授知识与学生自主讨论。值得注意是，在时间分配上并不是将课堂精准地分为上下两个片段，而是根据具体情况适当调节；其次是对同一个内容讲授与讨论不是在同一堂课中进行，换句话说，就是并非在讲授完本次授课内容之后立刻进行讨论，而是间隔进行，即让学生在听完之后有大约一周时间进行内化吸收，在这一周时间里学生进行个性化地“消化”，并搜集资料，构建自己逻辑框架，然后在下次授课讨论中学生是带着问题来，大大地提高了讨论效率与效果。 　　二、“对分课堂”在《西方社会学理论》课程中实践 　　笔者以2019级79名社会工作专业本科生为实践对象。此课程共计56个学时，上课时间为14周，每周2次课，每次2学时，共100分钟。 　　（一）教学组织 　　向学生解释说明“对分课堂”教学模式，使学生了解其要点。明确课堂学习与课后学习要求，教授给学生网络教学平台使用方法，明确读书笔记与“亮、考、帮”写作要求，对讨论课做出具体要求。将79名学生按照随机原则分为19个组，每组4人。 　　（二）教学安排 　　第1周第1次课进行绪论讲解以及本课程上课安排与要求等，第2次课进行第二章内容讲解，教师在教授课程内容时，以逻辑框架与理论要点为主，着重讲解重点与难点，而非穷尽所有内容，为学生课下自主学习与剖析留出一定空间，让学生自由发挥，形成个性化思考模式。在第2周第1次课上，以学生为主进行讨论，首先针对第二章内容让学生在小组内进行讨论，每个小组推出代表向全班同学与教师交流、汇报小组讨论内容，最后教师针对小组共性问题与个别问题进行剖析、评价与总结，在下次上课之前在网络教学平台提交本组讨论结果。 　　（三）考核方式 　　“对分课堂”教学模式注重过程性评价，将学生平时读书笔记与“亮、考、帮”作为考核重点，实践与在线测试都作为考核内容，从而既考核学生理论知识又考察其思维能力。平时成绩由提交16次读书笔记与课堂讨论构成占40%；实践成绩由学生自己设计情景剧作为测评材料占10%；期中测试成绩为第一次网络教学平台测验成绩占20%；期末测试成绩为第二次网络教学平台测验成绩占30%。 　　（四）“对分课堂”在《西方社会学理论》中应用效果 　　笔者在学期末对实施“对分课堂”学生进行了问卷调查，旨在了解学生对“对分课堂”态度与使用“对分课堂”效果。本次调查研究对象有79人，共收回问卷74份，其中有效问卷74份。 　　“对分课堂”教学模式应用效果主要是通过学生在参与了一个学期“对分课堂”之后主观感受与对自身各方面能力客观评价来反映。由问卷可以看出，有23名学生认为“对分课堂”很好，占总人数31.1%；有36名学生感觉“对分课堂”比较好，所占比重为48.6%；10.8%学生感觉“对分课堂”与传统课堂没什么区别；只有不到一成学生认为传统课堂较好。综上所述，有接近八成学生都比较认可“对分课堂”，认为“对分课堂”相比于传统课堂学习效果更好。 　　第一，教学目标实现。本研究从熟悉内容、准备工作、深入理解、过程性学习、考核方式、减轻负担等六个维度对“对分课堂”教学目标实现情况进行了剖析。结果显示，学生认为“对分课堂”教学目标基本达到。 　　由上表可见，大多数学生认为“通过教师讲授，帮助学生熟悉章节内容，克服重点、难点，为课后学习打下基础”这个目标可能实现或者基本实现；有43.2%学生认为读书笔记比较能够促进对章节内容理解；24.3%学生认为读书笔记对章节内容理解很有效；18.9%学生对读书笔记作用没有感觉；只有13.5%学生感觉读书笔记对于章节理解效果不大，这说明读书笔记是提高学习效果重要途径。 　　第二，学生能力提升。“对分课堂”教学模式是一种适合新课改要求教学模式，其不仅关注学生成绩提高，更加注重学生能力提升。从74份问卷调查汇总中可以清晰地看出，94.6%学生感觉“对分课堂”提高了自己学习能力，其中25.7%学生学习能力提高很大，只有5.4%学生学习能力维持不变，超过90%学生也认为人际交往能力得到了提高。可见，“对分课堂”既能提高学生学习能力还能培养学生人际交往能力，进而有利于提升学生综合素质。 　　三、结语 　　“对分课堂”教学模式是传统教学模式补充与改进，通过一个学期对分学习，学生思维能力、学习能力、人际交往能力等都得到了提升。“对分课堂”讲授、内化吸收、讨论三个环节，符合记忆规律，加深了学生对知识记忆与理解，实现了知识与能力同步提高目标。“对分课堂”还结合了网络