“实验的探究教学”模式应用.docVIP

第 PAGE 页 “实验剖析教学”模式应用 　　在初中化学教材中，第十、十一单元“酸、碱、盐”无机物相互关系教学是全书重点与难点。其教学内容特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆多、实际运用多、题型变化多。而无机物相互关系又是整个初中化学知识综合与深化，它对激发学生化学学习兴趣，掌握方法、形成一定技能与能力均将产生很大影响，乃至关系到今后高中化学学习。因此，本章究竟采用怎样教学模式进行教学，就很值得剖析。 　　现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识与基本技能，更应注重对学生进行剖析化学知识过程与学习方法训练，以此激发学生发现问题、提出问题、剖析问题与解决问题兴趣，形成求学所必需质疑态度与批判精神，从而培养创新意识与创造能力。要达此目，如果没有科学教学方法，就难以获取预期教学效果。对此，我们经过反复实践认为，如果在“酸、碱、盐”教学中采用“实验剖析教学”模式，可取得明显实效。 　　—、“实验剖析教学模式”优点 　　所谓“实验剖析教学模式”，是指学生在教师引发下，运用已有知识与技能，充当新知识剖析者与发现者角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去剖析问题与解决问题一种教学模式。其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。这一教学模式具有下述三个优点： 　　1.有利于充分发挥学生主体作用，变“要我学”为“我要学”。 　　2.有利于培养学生学习兴趣。实践证明，实施“实验剖析教学”模式既可促使学生形成对化学学习持久兴趣，同时又可激发学生求知欲。 　　3.将利于充分挖掘学生潜力，培养其创造思维能力。 　　二、“酸、碱、盐”一章“实验剖析教学”模式设计 　　采用“实验剖析教学”模式进行教学时，首先教师应根据教学内容与学生实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节安排上，都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够思维空间。其次是对整个教学内容安排要体现出层次性，要面对全体学生，充分挖掘每个学生潜能，注重培养他们创造思维能力。仅就“酸、碱、盐”一章教学而言，可打破现有教材先后顺序，针对初三学生年龄特征与认知规律，分如下四个阶段进行教学，即： 　　第一阶段：感性认知阶段。由于本节所涉及物质种类多，且颜色状态不一。为了让学生真实地“摸”到实验，在这一阶段，教师预先准备好本节所涉及到药品，让学生认识物质化学式(标签用化学式书写)，感知固体物质颜色、溶解性及其对应水溶液颜色，从而掌握物质分类知识与技能。让学生产生对化学药品亲近感，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“分组讨论与实验剖析”做好心理准备与基础知识铺垫。 　　第二阶段：分组讨论、实验剖析阶段。让学生分别剖析盐酸与硫酸与金属（铁、铜、锌）、金属氧化物（氧化铜、氧化铁）、碱（氢氧化铜、氢氧化铁、氢氧化钠等）、盐（硝酸银、氯化钡、碳酸钙等）反应。并提出：①哪些金属可以与酸反应？②反应剧烈程度有何不同？其原因是什么？③盐酸与硫酸分别与氧化铜、氧化铁反应时有何实验现象？④盐酸与硫酸分别与可溶性碱与难溶性碱反应时有何现象？⑤在两酸与氢氧化钠反应时如何判断反应是否发生？⑥盐酸与硝酸银反应、硫酸与氯化钡反应及盐酸与硫酸与碳酸钠反应时有什么变化？等类似上面几个问题。 　　第三阶段：讨论总结规律阶段。经过第二阶段实验剖析教学，学生就对常见酸（盐酸与硫酸）性质获得清晰认识。在此基础上，就应引导学生自己去归纳并总结酸通性。在这一阶段中，学生不仅通过对知识内化，很好地理解了常见酸性质及其反应规律，而且还学会了剖析化学知识一般方法，这就为今后学习打下了良好基础。 　　第四阶段：联系实际与设计应用阶段。通过前三个阶段学习，学生对酸、碱、盐认识已较为深刻了。此时，就可引导学生将内化知识转化为外化实践、即对物质进行鉴别与除杂。还可让学生做一些具有创造性工作，如探寻一些物质制备方法等。通过这一训练途径，进一步挖掘学生潜能，培养他们创新精神与创造能力。 　　三、实施“实验剖析教学”模式效果 　　我们认为，在“酸、碱、盐”一章教学中实施“实验剖析教学”模式，是寓科学方法教育于化学教学之中体现。它充分发挥了学生主体作用，培养了独立思考能力与创造思维能力，促进了学生智力与非智力因素同步发展。为检测其效果，我们对实施这一教学模式四个实验班132名学生进行了问卷调查。结果显示：①在掌握知识方面，有87％学生认为，学习酸、碱、盐性质时，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。有98％学生感受到通过“实验剖析教学”模式学习，更有助于对酸碱盐性质及其相互关系理解；②在培养学习兴趣方面，95％以上学生都喜欢上“实验剖析”化学课；③在培养学生科学品质方面效果明显。过去，能够镇定沉着地操作实验学生仅占18％，而在实施“实验剖析教学”模式之后，已有66％学生