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24* 《走独木桥》教学设计 教学设想： 《走独木桥》是北京市义务教育课程改革实验教材第十册的一篇阅读课文，这篇课文叙述了一 次心理实验的过程。美国心理学家弗洛姆为了解答学生提出的心态对人的影响的问题，亲自带学生 做了一次心理实验。他把学生带进一间黑房子里很快走过一座独木桥。当弗洛姆打开一盏灯，学生 才发现桥下蠕动着各种可怕的蛇，吓出了冷汗。再让他们过这座桥时，他们都犹犹豫豫、战战兢兢 地走过，甚至爬过去。当弗洛姆打开房内另外几盏灯，学生又发现桥下装了一道安全网。第三次过 桥学生仍心有余悸，蛇对学生造成了心理威慑。这个实验说明心态对行为有影响。弗洛姆告诉学生， 通过人生的独木桥时，要摆正心态，勇往直前，专心走好自己脚下的路，才能更快地达到目的。本 课的教学重点有两个，其一：浏览课文，把握课文的主要内容；其二：懂得遇事要摆正心态，勇往 直前，奔向目的地。依照教学重点我把教学过程设计成三大步骤。教学的第一步骤为浏览课文，把 握课文的主要内容。 《语文新课标》关于浏览的评价是： “评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料 中捕捉重要信息。 ”因此在教学伊始我设计了填表练习，在学生初读课文之后，引导学生读懂表头， 明确浏览课文时需要捕捉的重要信息有哪些，然后到文中标画摘取，口头交流之后笔头填表，通过 对口头语言的编辑重组使书面语言更加准确、规范。至此学生对课文内容已经有了整体的把握，培 养了学生从阅读材料中捕捉重要信息的能力。教学的第一大步骤的完成并不能意味着学生已经领会 了心态对人的影响，懂得遇事要摆正心态，勇往直前，奔向目的地的意义。所以教学的第二大步骤 就是引导通过精细阅读加学生的深体验。在这一阶段的教学中紧紧围绕“同学们三次过桥的表现为 什么不一样？”这个中心问题，先是通过“心灵黑板”的形式唤起学生的联想使学生产生对桥下毒 蛇的恐惧，从而产生和三个过桥者第二次过桥感同身受的体验，同时把解词释句的语言文字训练贯 穿其中，这样不仅是对分析、理解、概括等语文综合素养的训练与提高，同时也为学生提供了进行 心理健康教育良好的契机，体现出了很好的人文性。把培养学生的语文素养的和心健康教育的渗透 有机结合，起到“润物细无声”的作用。通过第二阶段的教学学生已经懂得了遇事要摆正心态，勇 往直前，奔向目的地的道理之后，第三阶段的教学就是交流读文后受到的启发，让学生从自己的角 度写出自己的体会，这不仅是对语言文字的训练，更重要的是在学生今后的生活道路上懂得调整自 己的心态用积极的心态面对生活。 第单元 课题 走独木桥 课堂类型 新授课 教学 目的 要求 1.浏览课文，了解心理实验的起因、 经过、结论， 2?懂得遇事要摆正心态，勇往直前，奔向目的地。 能够迅速、准确地填写表格。 教学重点 浏览课文， 格。 了解心理实验的起因、经过、结论，能够迅速、 准确地填与表 教学难点 懂得遇事要摆正心态，勇往直前，奔向目的地。 教具准备 计数器 教师活动 动 学生活 达到目标 一、课前游戏： 1.尝试游戏： 星期天，我在小区里看见一群小孩玩了一个挺有意思的游戏 游戏。 “一枪打六个”，是这样玩的……（示范）想不想试一试？教给学 ?r 、-r i 丄—t_f ■ -i 生，开逐渐加快左右 父替的速度。练习后展开一个小型 PK。 2.以组为单位进行 PK赛： 活跃气氛 3.米访： 放松心情初步 （1）问积极者： 感知心态对行 XXX,老师发现你手举得提别高， 能告诉老师为什么这么踊 说说自 为的影响。 跃吗？（有自信；勇于挑战、勇于尝试? ??…) 己的想法。 （2）问一直推举他人的冋学： XXX老师看你总是地热情地推荐别的冋学， 你能告诉老师你 是怎么想的吗？（你觉得别的同学比自己强） （3）问不举手的同学： 老师还想问问你， 其实你练得挺好的，可为什么不举手呀？能 告诉老师吗？ （不好意思，怕自己输了 ） 二、揭示课题，板书课题。 课前咱们开展了一个小型 PK赛 ，同学们有不同的表现，有的 积极踊跃，有的则观望别人……,这是因为大家心里的想法不一样。 知道心里的想法在心理学里叫什么吗？ （心态）这节课我们一起来 阅读一篇与心态有关的课文 走独木桥。 三、朗读课文整体感知。 请大家打开书117页。用自己喜欢的方式朗读课文 。边读边 想这篇课文主要写了一件什么事？ （弗洛姆为了解答学生提出的心态对人的行为的影响带领学 生做走独木桥的实验。） 想认识弗洛姆吗？（课件：弗洛姆图片简介心理学家弗洛 姆，） 弗洛姆一共做了几次实验？ 3次实验中，桥下的状况一样 吗？同学们的表现也一样吗？这个实验说明了什么呢？请同学们 一边默读浏览课文，一边画批出表格中的相关内容， 然后以小组为 单位填好表格。 朗读课 文 默读画 批 导入新课 实验目的 实验次数 桥下状况 学生表现 实验结