初中物理_《力》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

力 教学设计 教学目标 1．经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的进程，并了解力的概念。 2．通过实验感受力作用的相互性。 3．通过常见事例和实验认识力的作用效果。 教学重、难点 1．重点 (1)让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。 (2)力的初步概念。 2．难点 (1)学会科学归纳。 (2)利用力的作用是相互的道理，解释一些简单的力的现象。 教学方法 归纳法、讨论、交流法 教具准备 演示实验：铁架台、两根磁棒、细线、绸布、玻璃棒、小纸屑、铁块、磁块、表面涂 有一层蜡的两个软木塞、水槽 学生分组实验：橡皮筋。 教学过程 1力是什么 课题引入 多媒体展示：嫦娥一号卫星为什么能离开地球，升上太空，实现我国几千年的登月梦想。玉兔的月球车。火箭升空时以及升空后速度及方向的变化都用到了哪些基本的力学知识？ 由此得出本节的课题第一节力 接下来请看大屏幕小组完成1.身体的任何部位都不能直接碰触小球； 2.请说出每种方法中是什么力量让小球动起来？ 请学生演示？ 接下来请学生看看大屏幕并讨论？并回答？ 物体之间的作用：物理学中，通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等（副板书）请学生给力下个定义， 力是一个物体对另一个物体的作用。（板书） 符号 F 请学生回顾刚才的现象，他们要发生力的作用设计到几个物体？请学生回答？ 施力物体 受力物体 2. 力的作用效果 接下来请看大屏幕 静止的小球运动（静止到 运动），力作用在物体上产生的效果 我们就是通过力的作用效果来感受力的！这种方法叫转换法 请同学们看大屏幕 小组完成 。请小组说出你的实验现象，（副板书） 运动状态的改变：有静到动、有动到静、以及速度大小或方向的改变 总结 1力可以改变物体的运动状态 2.力可以改变物体的形状 动动脑筋：用力捏矿泉水瓶，我们看到瓶子形状发生变化。用力捏玻璃瓶，玻璃 瓶发生形变吗？ 请学生回答？ 3 力的作用是相互的 大屏幕 进行体验活动1.依次完成每个活动； 2.说出每个活动过程中的施力物体和受力物体； 3.体验活动过程中你的手有什么感觉？这说明什么问题？ 请学生回答？ 总结？甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，因此，力的作用是相互的。 板书设计 第五章 熟悉而陌生的力 第一节 力 1、力是物体对物体的作用。 2、力的作用效果：力可以改变物体的形状。 力还可以改变物体的运动状态。 3、物体间力的作用是相互的。 第一节 力 学情分析：　　 1．学生的年龄特点和认知特点　　 九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟了的苹果要落向地面，等有关事例，但并不明白其中的道理。　　 2．在学习本课之前应具备的基本知识和技能　　 学生应具备一定的生活体验，学会生活与物理知识的联系，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。　　 3．学习者对即将学习的内容已经具备的水平　　 本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。　　 学生学习效果评价量表 评价要素 主要指标（权重） A B C 个人自评 学生互评 教师评价 知识的掌握情况 20% 完成基本练习的过程中，能完成变形和拓练习 除完成基本练习以外，可根据自己的能力，有选择地做一些较高要求的作业 掌握基础知识，能完成基本练习 ? ? ? 思维能力发展情况 20% 能一题多解具有发散、综合思维能力 勇于质疑,具有独立思维的能力 只能停留在某种固定模式上思考 ? ? ? 解决问题能力 40% 能通过多个方案择优解决问题 基本能独立解决问题，只是思路单一。 只有通过合作，才有望解决问题。 ? ? ? 合作交流 10% 善于与人合作，不光有主见，还虚心听取别人的意见 能与人合作，能接受别人的意见。 缺乏合作的精神，固执己见。 ? ? ? 认真程度 10% 上课认真听讲，作业认真， 主动参与讨论。 上课能认真听讲，作业独立完成，偶有参与讨论。 上课无心听讲，常欠交作业，极少参与讨论。 ? ? ? 第一节 力 教材分析：　　 1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合初中学生的认知规律。　　 2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的