“敢问”到“善思”，培养学的数学思考.docVIP

第 PAGE 页 “敢问”到“善思”，培养学生数学思考 　　新课标指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维。”教学过程中，调动学生“数学思考”，才是有效课堂，才是真正数学教育。既然“数学思考”在数学教学中如此重要，那么如何引发学生数学思考，培养学生创造性思维呢？常言道：学起于思，思源于疑，疑解于问。创新意识与创新能力都是从问题开始，说明了“问”重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题需要与强烈内驱力。因此，在教学中，让学生主动提出问题、剖析问题、引发数学思考，是促进个体认知发展重要途径。下面我将结合我几节课例，浅述几点做法。 　　一、质疑课题，鼓励“敢问” 　　在课堂上要充分激发学生问题意识，善于引导，使学生对数学充满好奇。让学生从课题中提出一些问题，不仅能培养学生提出问题勇气与能力，还能使其养成爱提问良好习惯，让每个学生都乐于提问，教师应善于捕捉学生星星点点智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时刻有一种愉悦心理体验，感受到思维劳动本身乐趣，并成为学生内驱力，变“要我学”为“我要学”。 　　如，在教学“角度量”认识量角器时，我先让学生自己观察量角器，问：你发现了什么？你想学什么知识？通过观察、思考，有人说：“为什么有两个半圆刻度呢？”“内、外两个刻度有什么用处？”“只有一个刻度是否会比有两个刻度更方便度量呢？”等等，学生提出各种不同看法。 　　教学中我不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。学生问题也许只停留在知识表层，甚至是很幼稚，对此，千万不能有丝毫不悦表示，哪怕是一个小小动作与一闪即逝眼神，发言学生往往感到压力而失去自信，教师应为学生做出表率，懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，使学生能在健康集体心理氛围中轻松地进行学习。学生善于发现问题，敢于提出问题，也就增强了学生主体意识，并敢于发表自己看法见解，就会有创造性思维。 　　二、开动脑筋，引导“会问” 　　爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能提出问题，是思维活跃表现，也是学生勤于动脑、善于思考表现。而学生由于学习经验与生活经验不足，可能提不出问题，而在问题前束手无策，教师应从学生心智状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生疑惑或好奇却不知其解情况，精心创设问题情境，设法在学生与问题之间构架起一座桥梁，培养学生质疑兴趣，教给学生质疑方法，引导学生从中发现问题，提出问题。 　　如，在教学“比较分数大小”时，我给学生提供充分自主学习机会。学生通过实际动手操作，用图形折一折、涂一涂、比一比活动，培养学生思考、交流能力，课堂学习气氛活跃。学生在自主交流中发现了在比较分母相同分数时，看分子，分子大就大，分子小就小。在比较分子都是1分数时，看分母，分母大分数就小，分母小分数就大。同时学生还提出了质疑：分子与分母不同时，又怎么比较……学生能质疑，说明他对所学内容感兴趣，通过质疑问题，可以培养学生求知欲，使其养成主动剖析精神，学生经常反问教师，学生求知欲会更强烈。 　　三、拓宽思路，“善问”到“善思” 　　课程标准指出：应遵循学生学习数学心理规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖解题方法。 　　如，教学“不规则图形面积”时，我先让学生自己去做一做，并让他们想一想：你能用哪些方法？结果学生纷纷举手，有用分割法，有用添补法，一般都想出4～5种方法。同一个问题，让学生寻求多种解决问题思路与方法，体现了思维流畅性、灵活性与独创性。 　　问题是数学心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用发现眼光观察周围世界，捕捉“问契机”。引导学生在质疑中思考，在思考中进取。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。 10、成功，往往住在失败的隔壁！