“教师期望”在教教学中的试验和感想.docVIP

第 PAGE 页 “教师期望”在教学中试验与感想 　　列夫·托尔斯泰曾说：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么它只能是一个好教师，如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美教师。”学生是教学过程主体，是以学习为目。学生学习活动不是孤立，也不是封闭，而是个体不断与外界环境交互作用过程。学生学习不佳或者学习困难有个体原因，常常是由于教师教学不当引起。教师期望是师生互动中，对学生学习影响较为重要因素之一。 　　一、皮格马利翁效应 　　1968年心理学家罗森塔尔与雅克布森做过一个课堂中皮格马利翁效应实验。研究者认为，教师受到实验者暗示，对这些学生形成了期望，并通过态度、表情、体贴与行动方式将期待传递给学生，使学生受到鼓舞，从而更加依赖教师，形成了积极师生互动，促进了学生学习成绩。 　　二、教师期望过程 　　教师期望对学生行为产生影响是一个师生互动过程。针对不同学生，教师要制订不同预期目标。由于对学生有不同期望，教师对不同学生表现出不同行为。再加上家庭与班级环境配合，便会达到预期目标。 　　2019年初，我用了半年时间对班级50名学生进行了观察与剖析，在教学中发现有一些孩子上课不敢发言或者发言声音很小。针对其中四名学生，制订了期望目标，通过课堂教学与课间生活以及班级环境与家长配合来共同完成这个期望目标。这一年来，我对这四名学生课堂发言进行观察，2019年底进行整理，情况如下表。 　　课堂举手发言情况统计 　　上表中数据反映了教师期望在教学中作用。通过这一年努力，这四位学生自信心与课堂发言积极性都提高了，我也感到很高兴。在实施教师期望过程中，对学生一点点成功与进步都要提出表扬。这样，可以增强他们自信心，提高他们课堂参与积极性，逐渐达到教师期望目标。 　　三、如何在课堂里建立适当期望 　　教师要了解学生长处与短处，以便对每个学生建立适当期望，并在课堂教学中，给予各人不同机会。在整个教学过程中，教师情绪会影响到教学中言行，教师言行将会影响学生学习，特别是对学困生影响。所以，教师在教学过程中要及时反思自己教学行为。例如，课后我总要反思，在我班里当学困生要提问或回答时，我表扬或鼓励他们了吗？当学困生失败时，我支持他们了吗？当学困生成功时，我鼓励他们了吗？ 　　教师要对学困生成功与进步进行及时表扬。教师还要注意不要把自己个人情绪带到平时教学中，或者迁怒于学生。因为这些都可能影响到学生学习与成长，也会影响教师在学生中形象。 　　在这一年中，我尽量了解每一位学生，并制订了学生个人小档案。根据学生个体差异，制订不同教师期望，课后及时反思，并且持之以恒地去实践。我还与家长经常联系，取得了家长信任与配合，制订共同目标。这一年下来，班里学生比以前更自信了，课堂参与积极性也提高了，学生成绩与各方面素质都较以前有了明显提高。取得这样效果，我感到非常高兴。 　　以上是我对教师期望试验与感想。匆忙之际，将与各位同行共同剖析。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。