“教、学、做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案详解.docVIP

第 PAGE 页 “教、学、做”一体化高职院校公共英语课程运作方案 　　教育部在2000年《高职高专英语课程教学基本要求》中指出：“英语课程基本要求应以高职高专人才培养目标为依据，应以培养学生实际应用语言能力为目标，突出教学内容实用性与针对性。”而教育部将高职院校人才培养目标定义为“培养面向生产、建设、管理、服务第一线‘下得去、留得住、用得上’实践能力强、具有良好职业道德高技能人才”。教育部在2019年16号文又指出：“改革教学方法与手段，融‘教学做’为一体，强化学生能力培养。”多年来致力于高职院校教育教学研究姜大源先生认为“教学做一体化”是以任务为驱动、以情境为依托教学模式，主张设定教学情境，在任务驱动下，在做中学，学中做，从而达到教学做完美结合。由此可见，“教学做一体化”教学模式最契合高职院校人才培养目标与用人单位对员工实际英语运用能力需求。 　　近年来，“教学做一体化”教学模式被越来越多高职院校所采用，但各院校执行力度不一，教学条件、师资力量参差不齐，仍有部分院校公共英语教学在很大程度上仍然遵从传统教学模式，只是执行比普通本科或者专科低一个层次教学标准，对教学内容与就业市场人才需求没有清晰明确认识，以通过英语ab级或者四级为主要教学目标，教学内容仅死啃课本，单调性、机械性地过级做题技巧训练忽视了学生英语学习兴趣培养，忽视了他们与本科院校学生思维模式差异，进而将高职英语教学意义大打折扣，无法全面贯彻落实教育部对高职院校人才培养目标。 　　以上情况从被中国知网收录文章来看，也能发现端倪。对比涉及到“教学做”一体化与“高职公共英语教学”这类主题文章，发现一个共同问题，即对“教学做”之一“教”阐述不够全面。传统意义上“教”包括两个方面，分别是“教学内容”与“教学方法”，即“教什么”与“怎么教”。而上述文章内容对“教学方法”浓墨重彩，对“教学内容”往往仅用教育部2000年《要求》中“实用为主，够用为度”等寥寥数语简要概括。那么在这个“教”基础之上研究总结出“教学做”一体化高职院校公共英语课程运作方案无异于无源之水无本之木。由此可见，“教什么”是制定“教学做”一体化高职院校公共英语课程运作方案前提。 　　笔者于2019年暑期参与了“滨海新区企业对高职院校非英语专业人才英语需求情况”调研，从问卷结果来看，企业对毕业生英语听说读写译各项技能要求总体上都有涉及，但是并非要求五项技能全面均衡发展，而是针对不同行业不同岗位提出不同程度要求。酒店行业、物流行业、外贸、进出口行业对于英语要求整体较高，这些企业不仅注重听说，还要求具备相应专业书写能力以及查阅资料能力；旅游、票务、销售类行业注重听说能力；生产制造业更注重学生理解专业图纸及操作手册专业英语阅读能力，对听说写要求不高。就就业市场整体而言，80%企业表示会重视毕业生英语水平，但是其中仅有10%用人企业认为高职生在校所学英语知识能够运用到实际工作中。故在该调研结果基础上，笔者对“教、学、做”一体化高职院校公共英语课程运作方案改进与执行做出以下几点设想： 　　①教材内容。教材选择方面要充分考虑学校生源质量以及教材实用性，以我院为例。我院公共英语教学采用两套教材，其中一套为三次改版《新编实用英语综合教程（天津版）》，这套教材内容丰富与时俱进，听说读训练及实用写作训练完全能够满足教学需求；另外一套三二分段及艺术类学生采用《新视野大学英语教程》改版后缺乏听力练习内容，口语对话远不能满足教学所需，并且阅读内容难以激起学生兴趣，教研室正在挑选替换教材。在日常教学中，应对教材内容做到有放矢，结合岗位所需及学生所学专业分别设定讲课重点，同时结合实际、有效补充校本讲义，力争做到层次分明，安排合理。 　　②教学方法。全面践行“教学做一体化”教学模式，在现有研究基础上，不断总结教学经验，改进教学思路，本着这一教学方法，让学生学一点儿，做一点儿，会一点儿，摆脱传统“教师一言堂”教学模式，摆脱学生对教师讲授过度依赖，摆脱一切为了过级学习目标，帮助学生体会到自主学习乐趣，在师生互动中培养他们英语学习兴趣，让学生在自主操练中增强个人主动学习意识以及培养个人综合学习能力。“教学做一体化”方法接受、运用、熟练，非朝夕之事，这也是英语教学改革重点与难点所在。 　　③教学地点。在条件许可情况下，尽可能加大力度建设多媒体教室，让一部分公共英语授课改在多媒体教室进行。因为多媒体设备在播放视听材料、展示课件、增强师生互动以及学生自主学习能力等方面都有着独到优势，可以更加真实营造英语学习场景，以及高速、高容量地展示学生作业成品，更有利于“教学做一体化”教学方法实施进行。另外教育部高教司对此有明确规定，高校应“充分利用多媒体技术与网络技术，采用新教学模式改进原来以教师讲授为主单一课堂教学模式”。 　　④课外教学。学院应该加大