“支架式”教学模式下进行探究式学习教学汇编.docVIP

第 PAGE 页 “支架式”教学模式下进行剖析式学习教学 　　支架式教学理论源于前苏联心理学家维果斯基“最近发展区理论”。“最近发展区”是指“实际发展水平与潜在发展水平差距”。在剖析新知过程中，前者是由独立解决问题能力而定，后者是在教师指导下或与更有能力合作伙伴合作时能够解决问题能力而定，因此在开展教学活动前，教师首先应掌握学生实际发展水平，架构合理教学情境，引领学生主动建构知识、积极参与剖析、充分解放思想束缚、向更高水平迈进。 　　下面以一节数学课教学片段为例，剖析“支架式”教学模式下进行剖析式学习。这节课选自二元一次不等式（组）与简单线性规划问题，其知识与技能目标是了解二元一次不等式几何意义、会用二元一次不等式组表示平面区域。 　　教学片段：二元一次不等式表示图形。 　　二元一次不等式x-y-6y0时，即点A在点P上方。然后通过几何画板与代数法作个检验。 　　生：学生立即动手实践，不难发现。当x0-y0-6=0时，x0-y10。（2）同一区域内点，使不等式符号相同（代点法）。（3）左方与上方，右方与下方是一样。（4）判断点所在区域，只要固定x或者y，再去判断另一个变量。 　　对上述教学片段，进行思考： 　　第一，在教学过程中，对学生“实际发展水平”与“潜在发展水平”都应该有个充分预设。以使在课堂搭起支架更有针对性。在以上教学片段中，对学生“实际发展水平”可以进行这样预设：（1）能独立作出直角坐标系下直线方程x-y-6=0图象；（2）能选取适当点，使点坐标满足不等式x-y-6y 0）在直线上方、点A（x1，y0）（x11，在约束条件 下，目标函数z= 　　x+5y最大值为4，则m值为__________。 　　剖析：在例3中，因为当y系数含参，可假定y值不变，当x值越小时，z=x+ay取值就越小，即直线z=x+ay应往左移，依题意可知，线段AC上点均为最优 　　解。所以，可以判断直线z=x+ay斜率k 0，且 ， 　　即a =-3。 　　在例3变式中，因为当y系数含参，可假定y值不变，当x值越大时，z=x+ay取值就越大，即直线z=x+ay应往右移。依题意可知，当直线z=x+ay在α范围转动时，直线z=x+ay仅在点C（4，2）处取得最大值（直线无法再向右移动），如图3所示。 　　在例4中，欲使z=x+5y最大值，即将该直线向右上方平移。根据图4可知，直线z=x+5y过点B时，取得最大值。然后将点B代入三条直线方程，可得m值。 　　当然以上例题还可以从截距角度进行剖析、解答。此处先略去不讲。 　　第四，支架要搭，也要拆。在实际教学中，可根据具体情境，搭建合理、必要支架，为学生指点迷津，不致于失去方向，但当不需要支架时，要学会放手，及时拆除支架。支架式教学不应该是面面俱到式教学，这样会导致学生缺乏独立思考空间，培养了学生依赖心理。具体操作上应根据教学实际，做到有放矢，确保每一位学生都能参与教学过程，提高学生学习主动性，增强学生自主学习能力。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。