“掰”开学的生的思维.docVIP

第 PAGE 页 “掰”开学生思维 　　数学课上该做些什么？我们要带给学生是什么？每次进入课堂之前你思考过这样问题吗？数学课堂带给孩子不仅仅是知识，更多是数学思维训练。数学课堂是对学生进行思维训练主阵地，所以，我们要把思维训练贯穿于数学教学每个环节中。 　　一、“掰”开学生思维，让学生会思考 　　在数学教学中，对于每个知识点理解，我们要考虑它原有知识基础，又要考虑它后续知识内容。我们教学是使学生这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络重点就是抓住思维起始点与转折点。 　　例如，在教学苏教版五年级上册“小数除以整数”时，我设计了这样环节：先出示例题中“12÷5”这个算式，让学生试着计算，通过实践学生逐步产生了疑问：有余数，还是以前除法？还可以继续除吗？怎么除呢？我没有立即帮助学生解决这个问题，而是从除法意义入手，“把一个数平均分成几份，求每一份是多少？”当出现余数时，提问：现在还能分吗？为什么？学生答案基本统一：出现了余数就是不能再分了。当学生产生这样疑惑时，我接着问如果还有余数或还不好分怎么办呢？学生自然想到了可以找更小单位来表示。经过这样推理演算，学生对除法说理比较清晰了。为什么？怎么办？对学生数学思维习惯是一种良好培养，使计算理性化，不再乏味，更有意义。 　　二、“修”正学生思维，让学生想思考 　　数学知识脉络是前后衔接、环环紧扣，并总是按照发生―发展―延伸自然规律构成每个单元知识体系。学生获得知识思维过程也是如此，或从已有经验开始，或从旧知识引入，这就是思维起点。 　　在学习了一年级老师“认识钟表”一课教学后，基于对学生思维能力培养，我重新创设修钟表情境，给学生展修好钟表，再共同进行讨论。 　　师：（拿出其中一个8时过一点钟表）师傅修好后，小明晚了一会儿去拿，你们知道现在是几时吗？ 　　生：8时。 　　师：（不判断学生答案，往后拨一小格）现在呢？ 　　生：……（开始讨论） 　　师：（拨到8时前一格）现在该怎样说？ 　　生：…… 　　师：8时过一点，8时差一点，在数学中用大约8时来表示。10时差一点或10时多一点怎样说呢？ 　　师：（出示几个用大约来表示时刻）你们能读出这些时刻吗？ 　　 “大约”这个概念出现，对小学一年级学生来说，非常抽象，原因是对于概念内涵不熟悉，学说也是建立在一定感知基础之上。所以认识“大约”，要从其内涵开始，从学生已有知识经验出发，适合学生才是最合理。让学生在不断回答过程中不加判断，就是让学生能从中自己发现矛盾，发现已有知识已经不能解决这个问题了，但是我们还要借助它来帮助我们学习新知识，这样理解就会更丰富了。 　　教学这部分内容之前，我们该替刚入学3个月孩子思考些什么？他们习惯，他们经验？直接把一个学生陌生词语教给他，这是不是数学？我们要与学生在同一个起点出发，向着更高目标前进。要在数学思维过程中，将知识发生、发展过程与学生学习知识心理活动统一起来，启迪与发展学生思维，帮助学生理清思维脉络。 　　数学教学不同于其他学科教学，数学课堂中要充分有效地进行思维训练，这是数学教学核心，它不仅符合素质教育要求，也符合知识形成与发展以及人认知过程，体现了数学教育实质性价值。在数学教学中，我们对学生思维训练要有目与计划，要贯穿于整个教学过程中，从而实现数学教学质量全面提高。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。